二、排名的方法

1、1教育部科學(xué)技術(shù)委員會專家建議專家建議第5期(總第67期)科技委秘書處編2007年6月16日改革工程教育改革工程教育培育創(chuàng)新人才培育創(chuàng)新人才——以橋梁工程梁工程為例項海帆海帆院士院士教育部科技委工程技教育部科技委工程技術(shù)一部主任一部主任同濟大學(xué)大學(xué)【摘要摘要】通過分析我國工程教育現(xiàn)狀，指出工科院校的分層體制和定位，工科院校教師的職責(zé)，以及工科教學(xué)大綱和教材中存在的問題，以橋梁工程為例，明確了現(xiàn)代工程教育的理念和真諦，并指出中國橋梁在創(chuàng)新

2、、質(zhì)量和美學(xué)方面的不足正是中國工程教育的缺陷所造成的，建議從工3伯聰先生提出科學(xué)—技術(shù)—工程三元論，他認為科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和工程設(shè)計是三種不同的社會實踐，科學(xué)活動的本質(zhì)是反映存在，技術(shù)活動的本質(zhì)是探尋變革存在的具體方法，而工程活動的本質(zhì)則是創(chuàng)造一個世界上原本不存在的物，是超越存在和創(chuàng)造存在的活動。正如20世紀(jì)著名流體力學(xué)家TheodevonKarman對于科學(xué)家和工程師的區(qū)別所做的界定：“科學(xué)家致力于發(fā)現(xiàn)已有的世界，而工程師則致力于創(chuàng)

3、造從未有過的世界(Scientistsdiscoverthewldthatexistsengineerscreatethewldthatneverwas)”。工程究竟是藝術(shù)（技術(shù)）還是科學(xué)？有人認為“工程是藝術(shù)和科學(xué)的橋梁”，“存在于科學(xué)、藝術(shù)和社會的交點上”。也有人認為：“工程是一種將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)的過程”或“工程科學(xué)=技術(shù)”。在中國的字典中，科學(xué)技術(shù)常連在一起作為統(tǒng)一的領(lǐng)域，為了區(qū)別于純科學(xué)(數(shù)、理、化、天、地、生)，有應(yīng)用科學(xué)、工

4、程科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的分類，為了區(qū)別于其他非工程的應(yīng)用技術(shù)(如農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)等)，又有工程技術(shù)的分類。工程具有社會性、創(chuàng)造性、綜合性的特征。工程師所創(chuàng)造和建造的作品是為了造福人類、改進人民的生活，因而還具有道德制約性和全球性的意義。人類所面臨的技術(shù)和社會挑戰(zhàn)決定著未來工程的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代工程教育必須面對這種挑戰(zhàn)，從最初的缺少理論的實踐技術(shù)教育到強調(diào)科學(xué)基礎(chǔ)的理論教育，最終向著工程本質(zhì)所要求的方向前進。二、中國工程教育的現(xiàn)狀二、中國工程教