四川教育公共基礎(chǔ)知識(最新、最強、最詳細)

1、1四川省中小學(xué)公開招聘教師教育公共基礎(chǔ)筆試和復(fù)習(xí)大綱（詳解）教育與教育學(xué)、教育的功能、教育的目的、教師與學(xué)生、課程、課堂教學(xué)、學(xué)校德育、班級管理與班主任工作、心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)的遷移、記憶和遺忘、學(xué)習(xí)策略與不同類型的學(xué)習(xí)、影響學(xué)習(xí)的心理因素、個別差異與教育、學(xué)生心理健康教育、法與教育法、教育法律關(guān)系、教育法律規(guī)范、教育法制過程、教育法律責(zé)任、學(xué)生的權(quán)利及其維護、教師的權(quán)利及其維護、教育法律救濟、教師職業(yè)道德概述、中小學(xué)

2、教師的職業(yè)道德規(guī)范、教師職業(yè)道德的養(yǎng)成等。本大綱僅供參加四川省中小學(xué)公開招聘教師公共科目——《教育公共基礎(chǔ)筆試》的考生復(fù)習(xí)和考試時參考。請考生重點掌握以下知識內(nèi)容?！督逃不A(chǔ)筆試》題型包括選擇、判斷簡析、案例分析、閱讀分析和論述五種類型。第一部分教育學(xué)基礎(chǔ)一、教育與教育學(xué)（一）1教育的概念：廣義教育，泛指凡是能夠增長人的知識和技能，影響人的思想品德，提高人的認識能力，增強人的體質(zhì)，完善人的個性的一切活動。狹義教育，即學(xué)校教育，是教育

3、者根據(jù)社會發(fā)展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)展的過程。（組織性、計劃性、目的性，專業(yè)的師資和場地，系統(tǒng)的教育與教學(xué)組織的規(guī)范）P3P32.教育的要素：教育者、受教育者、教育措施P3P32.2三者關(guān)系：學(xué)校教育教育活動的三個要素之間有著密切而復(fù)雜的關(guān)系，可以構(gòu)成多種結(jié)構(gòu)。（1）教育者和受教育者的關(guān)系是學(xué)校教育過程中最主要的關(guān)系和矛盾。（2）二者具有互為主客體的

4、關(guān)系。教教為主，學(xué)受教為主。（3）二者有共同的教育活動對象，教育內(nèi)容，共同的教育目的，促進受教者素質(zhì)的全面發(fā)展。3.教育的形態(tài)：正規(guī)教育與非正規(guī)教育；實體教育與虛體教育；社會教育、家庭教育和學(xué)校教育。P4P44.教育的本質(zhì)：教育的本質(zhì)是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的社會實踐活動，即根據(jù)一定的社會需要進行的培養(yǎng)人的活動，也是教育的質(zhì)的規(guī)定性。P5P55.教育的基本規(guī)律：教育最基本規(guī)律有兩條。一條是關(guān)于教育與社會發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，我們稱之為

5、教育的外部關(guān)系規(guī)律；一條是關(guān)于教育和人的發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，我們稱之為教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律。P6P6（二）6.教育發(fā)展的歷史階段：（1）原始社會（無階級性、水平低下、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗、言傳身教、耳口相傳），（2）古代社會（鮮明的階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、教育的象征功能占主導(dǎo)地位），（3）現(xiàn)代教育（國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起、初等義務(wù)教育的普及、教育的世俗化、重視教育立法，以法治教）P7P77.教育改革和發(fā)展的趨勢：終身化、全

6、民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化P8P8（三）教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展8教育學(xué)：教育學(xué)是通過對教育現(xiàn)象和教育問題的研究，去揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。P9P99.教育學(xué)的基本問題：（1）教育本質(zhì)，解釋教育與社會的關(guān)系問題，（2）教育與人的發(fā)展關(guān)系問題，（3）教育目的問題，（4）教育制度問題，（5）教育過程的規(guī)律性問題，（6）思想品德教學(xué)過程的基本規(guī)律性問題，（7）學(xué)校管理問題。P10P1010.教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展：（1）萌芽時期：奴隸社會和封建社會的

7、教育學(xué)（《學(xué)記》世界上最早的教育專著，《雄辯術(shù)原理》西方第一部教育著作。（2）獨立形態(tài)時期：夸美紐斯的《大教學(xué)論》標志獨立形態(tài)的教育學(xué)的誕生。（3）馬克思主義的教育學(xué)：馬、恩、列等經(jīng)典作家根據(jù)辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理，對教育的階級性、人的全面發(fā)展等問題作了科學(xué)的解釋。教育學(xué)的科學(xué)化發(fā)展階段。（4）近現(xiàn)代教育學(xué)理論的發(fā)展：三大流派，布魯納的《教育過程》提出機構(gòu)教學(xué)論，贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論，瓦根舍倡導(dǎo)范例教學(xué)，霍姆林斯基提出全面

8、發(fā)展的教育理論。P10P10二、教育的功能（一）11.教育功能的含義：是指人類教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展產(chǎn)生的作用與影響。P18P1812.教育功能的類型：個體功能與社會功能；顯性功能與隱性功能；正向功能與負向功能。P18P1813.教育的個體功能與社會功能：P19P19330.4良好的師生關(guān)系的建立：因素，教師、學(xué)生、家長；特征，民主平等，尊師愛生，教學(xué)相長；怎么建立，樹立正確的學(xué)生觀；采取正確的教育態(tài)度和教育方式；熱愛尊

9、重學(xué)生，發(fā)揚民主教育；主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；加強自身修養(yǎng)。P45P45五、課程（一）31.課程的含義：（1）廣義，學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。（2）狹義，具體的某一門學(xué)科。P51P5132.課程理論及課程理論流派：（1）知識中心課程論（2）社會中心課程論（3）學(xué)習(xí)者中心課程論（4）人本主義課程論P51P5133.課程的類型：學(xué)科課程與活動課程，綜合課程與

10、分科課程，必修與選修，國家、地方和校本，顯性和隱性等。P52P5234.課程的組織：課程的組織涉及課程目標、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等，它是一項關(guān)鍵而又復(fù)雜的工作，直接關(guān)系課程改革與實施的成敗。P54P5435.課程的管理：課程的管理涉及到課程的編排、組織與實施、評價與修訂等問題。P58P58（二）36我國課程改革的回顧：（1）1949——1952年。50年8月教育部頒布《中學(xué)暫行教學(xué)計劃草案（草案）》這是新中國第一份教學(xué)計劃，5

11、2年3月頒布《中學(xué)教學(xué)計劃（草案）》，52年10月頒布新中國第一份五年一貫制小學(xué)的《小學(xué)教學(xué)計劃》。（2）1953——1957年。五個教學(xué)計劃。53——55年頒布的三個計劃大幅削減了教學(xué)時數(shù)，首次在教學(xué)計劃中設(shè)置勞動技術(shù)教育課。56年國家正式發(fā)行新中國第二套中小學(xué)教材。（3）1958——1965年。58年“大躍進”引起了“教育大革命”，大量縮減課時，精簡課程，增加勞動，注重思想教育，出現(xiàn)多種學(xué)制的改革實驗。（4）1966——1976年。

12、“文革”十年浩劫，學(xué)校課程與教學(xué)在十年動亂期間經(jīng)歷了一場災(zāi)難。（5）1977——1985年。文革結(jié)束，撥亂反正。78年頒發(fā)《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計劃試行草案》，統(tǒng)一規(guī)定全日制中小學(xué)學(xué)制為十年，中小學(xué)各五年。80年出版新中國全國統(tǒng)編第五套中小學(xué)教材。（6）1986——1991年。86年《義務(wù)教育法》出臺。（7）1992——2000年。92年國家教委第一次將“教學(xué)計劃”改為“課程計劃”，93年秋，新的計劃突破了德育為首、德智體美勞五育并舉

13、的全面發(fā)展的教育方針，第一次將活動與學(xué)科并列為兩類課程。99年《面向21世紀教育振興行動計劃》頒布。此次改革在我國教育界掀起了國家課程、地方課程、校本課程級活動課程、研究性學(xué)習(xí)課程研究的熱潮。（8）2001——至今。新課改。P59P5937.新課程改革的總體要求：要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀

14、；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身血絲的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有強健的體魄和良好呢的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代人。P60P6038.新課程改革的具體目標：（1）課程功能實現(xiàn)轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

15、（2）課程機構(gòu)實現(xiàn)調(diào)整：改變課程過于強調(diào)學(xué)科本位、科目偏多和缺乏整合的狀況，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程機構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）課程內(nèi)容更貼近生活：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到改變：改變課程實施過于強

16、調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）評價制度得以調(diào)整：改變課程評價過分強調(diào)甑別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。（6）課程實行三級管理：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。P60P6039.課程標準及其地位、作用和特