機(jī)械功教案2

1、《機(jī)械功機(jī)械功》教學(xué)設(shè)計(jì)思路教學(xué)設(shè)計(jì)思路從生活中的物質(zhì)生產(chǎn)的基本動(dòng)作和學(xué)生參與的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，探究“功”的來歷和做功的不可缺少的因素；再通過特殊情景引出一般情景，并通過等效思想，借鑒兩種特殊情況推導(dǎo)出功的一般表達(dá)式；從功的一般表達(dá)式的深化研究得出功有正、負(fù)；從功的正、負(fù)引出功是矢量還是標(biāo)量，通過“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”探究功是標(biāo)量；通過例題得出幾個(gè)力做功和它們的合力做功的關(guān)系；通過例題的拓展得出?cosFlW?的適用條件，并為以后探究彈性勢能

2、的表達(dá)式埋下伏筆。本節(jié)課的教學(xué)流程圖如右圖所示。整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的過程還應(yīng)緊緊圍繞著課程目標(biāo)的三個(gè)維度展開。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能（一）知識(shí)與技能1、知道功的來歷，掌握做功的兩個(gè)必要因素。2、能從特殊到一般，一般到特殊推導(dǎo)功的一般表達(dá)式，知道功的單位。3、掌握?cosFlW?只適用于恒力，l應(yīng)為對地位移。（二）過程與方法（二）過程與方法1、通過演示和事例，并同時(shí)通過啟發(fā)式探究，使學(xué)生明白“功”的來歷并掌握做功的兩個(gè)因素

3、。2、在推導(dǎo)?cosFlW?過程中，通過猜想、從特殊到一般，再從一般到特殊的理論論證等方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力和推理能力，并滲透等效思想，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1、通過“為什么要引入功”和“功”的來歷的探究，使學(xué)生體會(huì)到物理來源于生活，并使學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)家在追尋守恒量和守恒定律過程中所做的研究過程。2、通過科學(xué)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣和熱情。教學(xué)用具教學(xué)用具弓箭、重物、

4、鋸、木板、榔頭、釘子、起子教學(xué)過程教學(xué)過程一引入新課：一引入新課：不同形式的能量之間可以互相轉(zhuǎn)化。能量變化的過程必然伴隨著做功的過程，可見，功與能是緊密聯(lián)系的兩個(gè)物理量。因此，在本章追尋守恒定律的過程中，首先學(xué)習(xí)功。設(shè)問：為什么要引入功？二通過啟發(fā)式探究，使學(xué)生明白“功”的來歷并掌握做功的兩個(gè)因素。通過功的英文單詞是“wk”，“wk”不就是“工作”嗎？那“做工”和“做功”意思是不是一樣？引出本節(jié)課要探究的第二個(gè)問題：“功”的來歷和做功的

5、因素?；?dòng)演示：請同學(xué)背或抱著一桶純凈水?；?dòng)演示：請同學(xué)背或抱著一桶純凈水。同樣一個(gè)力F作用方向不同，在改變物體能量上效果不相同，可從兩種特殊情況作定性分析，否定猜想（1）。對猜想（2）提出運(yùn)用特殊到一般的思維來理論驗(yàn)證的思路。b師生交流協(xié)作，學(xué)生分析論證，師生交流協(xié)作，學(xué)生分析論證，驗(yàn)證猜想：驗(yàn)證猜想：1、教師啟發(fā)：運(yùn)用矢量分解，把一般情境問題轉(zhuǎn)化為二個(gè)簡單的特殊問題，同時(shí)滲透等效思想。2、學(xué)生論證：c。優(yōu)化表述論證成果：。優(yōu)化表述

6、論證成果：一般的情況力對物體所做的功，等于力的大小，位移的大小，力與位移夾角的余弦這三者的乘積。即?cosFlW?五從一般到特殊，深化對五從一般到特殊，深化對?cosFlW?的認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)討論一個(gè)力做功時(shí)可能出現(xiàn)的幾種情形:（1）當(dāng)?=?2時(shí)，cos?=0，W=0。表示力F方向跟位移l的方向垂直時(shí)，力F不做功。物體在這個(gè)力F作用下能量不發(fā)生變化（既沒有增加也沒有減?。?）當(dāng)0??0，W0。表示力F對物體做了正功。（3）當(dāng)?2???時(shí)，c

7、os?0，W0。表示力F對物體做了負(fù)功。功既可以是正值，還可以是負(fù)值。結(jié)合書本圖5.25進(jìn)一步討論正功和負(fù)功含義（僅限于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，對運(yùn)動(dòng)只學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)，因此對物體的能量也只限于討論運(yùn)動(dòng)物體的能量）：（1）正功：力對物體做正功時(shí)，這個(gè)力對物體而言是動(dòng)力，對物體而言是輸入了能量，物體的能量發(fā)生了增加。（2）負(fù)功：力對物體做負(fù)功時(shí)，這個(gè)力對物體而言是阻力，對物體而言是輸出了能量，物體的能量發(fā)生了減小。也可以表述成“物體克服克服這個(gè)

8、力做了功”。例如某個(gè)力做了－10J的功，可以說這個(gè)物體克服這個(gè)力做了10J的功。順便說明在國際單位制中，功的單位是J。1J等于1N的力使物體在力的方向上發(fā)生1m的位移時(shí)所做的功。即mNmNJ????1111六功的拓展研究六功的拓展研究1:1:功是矢量還是標(biāo)量呢？引導(dǎo)學(xué)生圍繞“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”出發(fā)討論功是標(biāo)量還是矢量。得出：力做功的效果表現(xiàn)為物體在力的作用下能量發(fā)生了變化（增加了或減少了）。也就是做功能增加（或減少）作用物體的能量。而