雨說教案

1、雨說雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌為生活在中國大地上的兒童而歌教學目標學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在表情達意中的作用。理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。教學重難點能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。情感態(tài)度價值觀：作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。通過學習詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。教學方式：誦讀啟發(fā)式教學教學步驟導入新課：“好雨知時節(jié)，當

2、春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！边@是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的心卻獲得了一種生動活潑的靈氣?！拔沂谴蠛５膰@息，是天空的淚水，是田野的微笑?！蔽也坏珴补嗔撕堂?，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西？——雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？1作家簡介鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國

3、詩人”。童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業(yè)于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。2、有感情地朗讀詩歌。3提問學生“雨說”它在詩中出現了幾次。以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。a第一部分：(一至三節(jié))雨的到來b第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請c第三部分：(六至八節(jié))雨的來意d第四部

4、分：(九節(jié))雨的祝福4提問：詩作是第幾人稱寫作是什么修辭手法是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。5提問：在第一節(jié)到第五節(jié)中出現過哪些景物合作討論，找出第一節(jié)到第五節(jié)出現的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。6說明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的