板塊構造學說教案

1、課題19板塊構造學說示例一一、教學內容與說明1教學內容板塊構造學說的“三級跳”，板塊構造學說的運用，地震、火山的成因及分布規(guī)律，地震逃生方法。2地位與作用本課題是高中地理“巖石圈”單元的核心內容，也是學習“自然地貌與人工地貌”內容的基礎與前提，更是自然地理學中最基礎的、屬于“增長點”的、學生感興趣的內容。所謂“增長點”是指通過本課題的學習，可以幫助學生透析海陸變遷和地殼運動的成因內核，解釋許多有關大地科學的復雜現象，還可以充分挖掘本專題

2、在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面的內涵，層層深入地幫助學生逐步習得科學思維方法，即從地理事實上升到地理科學的研究方法，從地理科學的研究方法上升到一般科學的思想方法，從一般科學的思想方法再上升到科學哲學的思想方法。二、教學目標1能說出“大陸漂移學說”、“海底擴張學說”、“板塊構造學說”的主要內容，并能用板塊構造學說解釋地球上某些現象（大地貌的形成、海陸變遷、火山地震分布規(guī)律等）發(fā)生的原因。2通過“大陸漂移學說”創(chuàng)立過程的學習，初步學會“大膽設想、小

3、心求證”的科學思維方式；通過“海底擴張學說”創(chuàng)立過程的學習，初步領會邏輯推理的科學思維方式；通過“板塊構造學說”創(chuàng)立過程的學習，初步懂得前人研究成果對科學研究的重要性。3通過從“大陸漂移學說”到“板塊構造學說”的“三級跳”的學習，初步認識人類對地殼運動的認識在不斷地發(fā)展和完善，感悟科學探究的無止境、科學研究的嚴謹性、科學質疑的重要性，從而辯證地看待科研成果，初步感悟科學探究的最高境界——科學哲學觀?！驹O計思想】青少年時期是科學素養(yǎng)形成的

4、關鍵時期，科學知識的掌握是科學素養(yǎng)形成的基礎，科學思維方式是科學素養(yǎng)自我實現的“工具”，科學史是科學素質與人文素養(yǎng)整合的切入點之一，科學質疑精神（科學哲學觀）使科學素養(yǎng)形成走向“自由王國”。三、教學重點、難點（1）出示世界地圖，教師設問：“觀察各大洲大陸輪廓圖，你有何想法？”；預計學生可能會說：“大西洋沿岸的大陸可以拼合在一起”，如果學生不能回答，可加以提示。（2）教師設問：“難道這是巧合嗎？”；引發(fā)學生設想：“可能這些大陸原來在一起，

5、后來分開了”；教師及時鼓勵：“當年魏格納也是這么想的，你們具有科學家的潛質！”；適時介紹魏格納的故事，接著追問：“如果你是魏格納，你如何驗證你的設想？”；隨著學生的七嘴八舌，證據逐漸清晰（古生物、古氣候、古冰川、地質構造等）……；適時出示“大陸漂移（動畫或圖片）”，歸納“大陸漂移學說”主要觀點——大陸曾發(fā)生過大規(guī)模的水平移動。（3）教師設問：“‘大陸漂移學說’不同于前人的高明之處在哪里？”；預計學生會說：“前人認為地殼運動主要是升降運動