北京教育學(xué)院

1、北京教育學(xué)院,教學(xué)設(shè)計(jì)的那點(diǎn)兒事,2024/3/22,2,您怎么看？,教學(xué)設(shè)計(jì),2024/3/22,3,為什么教/學(xué)教/學(xué)什么怎樣教/學(xué)教/學(xué)得怎樣,社會(huì)學(xué)生學(xué)科,,本質(zhì),課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟,2024/3/22,5,去哪里(目標(biāo)/內(nèi)容)在哪里(起點(diǎn))怎么去(過程/策略)到達(dá)否(目標(biāo)達(dá)成度),教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵？,0. 指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 1．教學(xué)背景 2．教學(xué)目標(biāo) 3．教學(xué)方法4．教學(xué)媒體 5．教學(xué)過程 6．課

2、后反思 7．參考資料,×××教學(xué)設(shè)計(jì)單位 姓名,參考格式,2024/3/22,7,指導(dǎo)思想與理論依據(jù)-觀點(diǎn),思想-理性認(rèn)識(shí)（是什么/為什么/怎樣-結(jié)果）；指導(dǎo)思想-指導(dǎo)/主要；理論依據(jù)-思想的理論基礎(chǔ)。 指導(dǎo)思想應(yīng)該是自己的思想(當(dāng)然可以是認(rèn)同并接受別人的思想)，但理論依據(jù)一般是別人的。,2024/3/22,8,指導(dǎo)思想與理論依據(jù)-來源,課程標(biāo)準(zhǔn)教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論：教育學(xué)、心理學(xué)；課程論、教學(xué)論和

3、學(xué)習(xí)論等 教育教學(xué)專家的觀點(diǎn),指導(dǎo)思想與理論依據(jù)-來源,皮亞杰關(guān)于智力發(fā)展的階段理論；奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論（認(rèn)知同化理論）；布魯姆的目標(biāo)教學(xué)理論；加涅的認(rèn)知累積理論；波利亞的數(shù)學(xué)教育思想；弗賴登塔爾“再創(chuàng)造教學(xué)”理論建構(gòu)主義理論；人本主義教育思想；多元智力理論,2024/3/22,10,波利亞關(guān)于學(xué)習(xí)的三條原則,,主動(dòng)性原則最佳動(dòng)機(jī)原則階段序進(jìn)原則探索階段形式化階段同化階段,波利亞教育箴言1-5,要對你講的課題有興

4、趣。 要懂得你講的課題。 要懂得學(xué)習(xí)的途徑：學(xué)習(xí)任何東西的最佳途徑就是靠自己去發(fā)現(xiàn)。 要觀察你的學(xué)生的臉色，弄清楚他們的期望和困難，把自己置身于他們之中。 不僅要教給他們知識(shí)，并且要教給他們“才智”、思維的方式、有條不紊的工作習(xí)慣。,波利亞教育箴言6-10,要讓他們學(xué)習(xí)猜測。 要讓他們學(xué)習(xí)證明。 要找出手邊題目中那些對解后來題目有用的特征——即設(shè)法揭示出隱藏在眼前具體情形中的一般模式。 不要立即吐露你的全部秘密——讓學(xué)生在

5、你說出來之前先去猜——盡量讓他們自己找出來。 要建議，不要強(qiáng)迫別人去接受。,2024/3/22,13,當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn),學(xué)習(xí)的含義 (即關(guān)于“什么是學(xué)習(xí)”)學(xué)習(xí)的支架理論學(xué)習(xí)的方法 (即關(guān)于“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”),2024/3/22,14,學(xué)習(xí)的含義,建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助(協(xié)作/會(huì)話)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的

6、方式而獲得。,2024/3/22,15,情境/協(xié)作/會(huì)話/意義建構(gòu),情境必須有利于對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。 (交流、討論)會(huì)話是協(xié)作過程中不可缺少環(huán)節(jié)。意義建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，即形成對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。,2024/3/22,16,學(xué)習(xí)的支架理論,所謂支架(腳手架)，即教師所能提供給學(xué)生，幫助學(xué)生從現(xiàn)有能力提高一步的支持的形式。正如

7、室內(nèi)裝飾工所用的支架一樣，通過這種支架提供的支持是暫時(shí)的、可調(diào)整的，當(dāng)不再需要時(shí)就可以移走。,2024/3/22,17,支架包括,認(rèn)知模型：教師演示，并且說出其思想； 提示或給予線索：幫助學(xué)生在停滯時(shí)找到出路；提問：幫助學(xué)生診斷錯(cuò)誤的原因，并且修正完善。,支架的作用,(1)激發(fā)學(xué)生達(dá)到任務(wù)所要求的目標(biāo)的興趣。(2)演示示范。(3)通過減少解決問題步驟以簡化任務(wù)，使學(xué)生能管理某些成分，并認(rèn)識(shí)到什么情況下這些任務(wù)能成功地完成。(4

8、)控制解決問題的沮喪和冒險(xiǎn)。(5)對學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)和理想解法之間差距的特征作出鑒別以提供反饋。(6)激發(fā)和指引學(xué)生對目標(biāo)的繼續(xù)追求。,2024/3/22,19,關(guān)于學(xué)習(xí)的方法,建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體;是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?學(xué)

9、生在學(xué)習(xí)過程中可從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：（1）-（3）,(1)要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義;(2)在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證;,(3)盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程(即交流、討論的過程)結(jié)合起來，則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會(huì)更高、質(zhì)量會(huì)更好。協(xié)商有"自我協(xié)商"與&

10、quot;相互協(xié)商兩種，自我協(xié)商是指自己和自己爭辯什么是正確的;相互協(xié)商則指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互之間的討論與辯論。,教師在教學(xué)過程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：（1）-（3）,(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；,(3)為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意

11、義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。,2024/3/22,22,錘子理論,2024/3/22,23,1．教學(xué)背景,1.1 課程目標(biāo)分析1.2 學(xué)生特征分析1.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析1.4 教師特點(diǎn)分析,1.1 課程目標(biāo)分析,課標(biāo)/考綱/學(xué)校課標(biāo)：知識(shí)技能數(shù)學(xué)思考問題解決

12、情感態(tài)度,2024/3/22,30,總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)共性?,1.2 學(xué)生特征分析,2024/3/22,32,為什么要分析學(xué)生,奧蘇伯爾：假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學(xué)生唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。,2024/3/22,34,學(xué)生已經(jīng)知道了什么?-課前、課始、課中和課后,課前：備課之前或新課未開始之前；學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”往往高于學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。

13、課始：新課展開前的幾分鐘（簡短交流，或通過問題和練習(xí)的方式測試）課中：新課展開過程中；搜集學(xué)生反饋來的信息及時(shí)調(diào)控課后：新課結(jié)束后；深入學(xué)生掌握情況，反饋信息，反思教學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)，以便指導(dǎo)今后的教學(xué),2024/3/22,35,一個(gè)比喻：教材（命題作文的主題及相關(guān)內(nèi)容介紹）；備課上課（作文過程）；上課三步曲（鳳頭-豬肚-豹尾）內(nèi)容分析兩步走：單元內(nèi)容分析(邏輯結(jié)構(gòu)/課標(biāo)4個(gè)層面) ；課時(shí)內(nèi)容分析,1.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析,2024/3/

14、22,36,二元一次方程組-人教社7下,第八章二元一次方程組12課時(shí)8.1二元一次方程組 1課時(shí)8.2消元--二元一次方程組的解法 4課時(shí)8.3實(shí)際問題與二元一次方程組 3課時(shí)*8.4三元一次方程組解法舉例 2課時(shí)小結(jié) 2課時(shí),2024/3/22,37,北京14,第6章二元一次方程組 16課時(shí)6.1 二元一次方程和它的解 1課時(shí)6.2 二元一次方程組和它的解 1課時(shí)6.3 用代入消元法解二元一次方程組 3課時(shí)6.4 用

15、加減消元法解二元一次方程組 3課時(shí)6.5 二元一次方程組的應(yīng)用 6課時(shí)小結(jié)與復(fù)習(xí)1課時(shí) 機(jī)動(dòng)1課時(shí),2024/3/22,38,1.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析單元內(nèi)容分析；課時(shí)內(nèi)容分析,2024/3/22,39,1.4 教師特點(diǎn)分析,美國, 9 萬多名學(xué)生，好教師的 12 種素質(zhì)：友善的態(tài)度；尊重課堂上的每一個(gè)人；耐性；興趣廣泛；良好的儀表；公正；幽默感；良好的品性；對個(gè)人的關(guān)注；伸縮性；寬容；頗有方法,2024/3/22,40,高成效教師

16、3種類型-內(nèi)容取向型,在幫助學(xué)生“建立知識(shí)之間的聯(lián)系和構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架”上有其獨(dú)特之處。他們善于控制與展現(xiàn)知識(shí)之間的邏輯性，對知識(shí)內(nèi)在關(guān)系的透徹闡釋，不僅便于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且也有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的治學(xué)態(tài)度。,2024/3/22,41,高成效教師3種類型-學(xué)生取向型,他們的信念是“教師教的效果最終取決于學(xué)生學(xué)的結(jié)果” 。把學(xué)生看作是自己行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。能自然地營造出一種寬松的課堂學(xué)習(xí)氣氛?？偸菑膶W(xué)生的要求和心理特點(diǎn)等

17、出發(fā)謀求教學(xué)模式的創(chuàng)新。,2024/3/22,42,高成效教師3種類型-靈活機(jī)動(dòng)型,總體行為特征是靈活性和變通性。成功的關(guān)鍵在于“審時(shí)度勢”，對課堂教學(xué)情境的敏銳觀察和準(zhǔn)確預(yù)測，并運(yùn)用其特有的教育智慧及時(shí)、靈活地處理課堂上所發(fā)生的新情況。他們教學(xué)行為的突出特征是嘗試在學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容這兩種教師所關(guān)注的焦點(diǎn)之間謀求一種平衡。,2024/3/22,43,1.4 教師特點(diǎn)分析,分析自己教學(xué)中的優(yōu)勢和不足：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，

18、適度彌補(bǔ)不足，形成風(fēng)格：教師在學(xué)生成長中發(fā)展，學(xué)生在教師發(fā)展中成長,2024/3/22,44,面對，給對面的人用手搭個(gè)“人”字,小游戲,入,入,2024/3/22,45,2．教學(xué)目標(biāo),參照課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合具體內(nèi)容撰寫，注意知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，切忌相互割裂；行為主體為學(xué)生，切忌使用“培養(yǎng)學(xué)生…”、“使學(xué)生…”、“讓學(xué)生…”。,知識(shí)技能目標(biāo)行為動(dòng)詞?,過程方法目標(biāo)行為動(dòng)詞?,2024/3/22,47,義務(wù)-

19、知識(shí)技能,了解：從具體實(shí)例中知道或舉例說明對象的有關(guān)特征；根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認(rèn)或者舉例說明對象。理解：描述對象的特征和由來，闡述此對象與相關(guān)對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。掌握：在理解的基礎(chǔ)上，把對象用于新的情境。運(yùn)用：綜合使用已掌握的對象，選擇或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。,2024/3/22,48,經(jīng)歷：在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得一些感性認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)：參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)或驗(yàn)證對象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。探索：獨(dú)立或與他人

20、合作參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，理解或提出問題，尋求解決問題的思路，發(fā)現(xiàn)對象的特征及其與相關(guān)對象的區(qū)別和聯(lián)系，獲得一定的理性認(rèn)識(shí)。,義務(wù)-過程方法,2024/3/22,49,ABCD,“用字母表示數(shù)”第一課時(shí)目標(biāo)？,知識(shí)與技能：結(jié)合具體情境，體會(huì)字母表示數(shù)的意義，學(xué)會(huì)用字母表示數(shù)，能用字母表示運(yùn)算律和有關(guān)圖形的計(jì)算公式。過程與方法：經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、歸納的過程，滲透不完全歸納思想和代數(shù)思想，培養(yǎng)符號(hào)化意識(shí)，發(fā)展抽象概括能力。情感、態(tài)度與

21、價(jià)值觀：使學(xué)生在輕松的氛圍中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受用字母表示數(shù)的簡潔美，感受悠久燦爛的數(shù)學(xué)文化。,2024/3/22,52,字母表示的必要性、優(yōu)越性、普遍性、簡明性,2024/3/22,53,整體代換,2024/3/22,54,設(shè)而不求,對字母表示數(shù)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，初步理解字母表示數(shù)的意義,2024/3/22,56,3．教學(xué)方法,講授法、演示法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、探究、合作……,2024/3/22,57,4．教

22、學(xué)媒體,4．教學(xué)媒體,媒體類型：黑板、圖片、模型、錄音、錄像、課件、網(wǎng)絡(luò)等。媒體作用：A創(chuàng)設(shè)情境；B展示事實(shí)；C提供示范；D呈現(xiàn)過程；E 自主探究；F歸納總結(jié)；G開闊視野；H其它媒體使用方式：A展示—設(shè)疑—講解；B展示—設(shè)疑—討論；C設(shè)疑—講授—展示；D設(shè)疑—討論—展示；E學(xué)生操作探究；F其它.,5．教學(xué)過程,2024/3/22,60,6．課后反思,突出重點(diǎn)，寫過程 (前因后果)，注意總結(jié)和理論提升。聚焦主題：內(nèi)容(概念、命題、習(xí)

23、題、復(fù)習(xí)…)；環(huán)節(jié)(引入、新授、鞏固、小結(jié)…)；教學(xué)策略(媒體、傾聽、提問、合作、探究、啟發(fā)…) ；學(xué)生活動(dòng)…… 反思之后（再設(shè)計(jì)再實(shí)踐再反思）,2024/3/22,61,7．參考資料,雜志或期刊類的參考資料格式：作者；文章名； 雜志或期刊名；時(shí)間期號(hào)著作類的參考資料格式：作(譯)者；書名；出版社所在地；出版社名；出版時(shí)間；頁碼網(wǎng)絡(luò)資料類的參考資料格式：作者；文章或著作名；網(wǎng)站名稱；具體網(wǎng)址；最后檢索時(shí)間,復(fù)雜的事情要簡單做簡