中國(guó)職業(yè)學(xué)校校企合作的現(xiàn)狀及出路

1、淺論我國(guó)職業(yè)學(xué)校校企合作的現(xiàn)狀及出路淺論我國(guó)職業(yè)學(xué)校校企合作的現(xiàn)狀及出路深圳市寶山技工學(xué)校鄧志久一、職業(yè)教育為什么要進(jìn)行校企合作一、職業(yè)教育為什么要進(jìn)行校企合作一句話，職業(yè)學(xué)校沒有辦法培養(yǎng)出熟練技工。什么是熟練技工？就是規(guī)定的時(shí)間內(nèi)、生產(chǎn)出合格產(chǎn)品的技術(shù)工人。一名熟練技工的培養(yǎng)要有多長(zhǎng)時(shí)間？根據(jù)我國(guó)國(guó)營(yíng)企業(yè)學(xué)徒制規(guī)定，學(xué)徒期至少2年，也就是說，從一名學(xué)徒到熟練技工的成長(zhǎng)周期為二年。值得注意的是，在學(xué)徒期里，學(xué)徒有指定的師傅，有充足的練習(xí)

2、時(shí)間和訓(xùn)練工位。那么我們現(xiàn)在學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是怎樣的呢？以數(shù)控機(jī)床操作工（中級(jí)）為例，無論是數(shù)車，還是數(shù)銑，除去12個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間通常為22.5年。在校學(xué)習(xí)期間，除了要學(xué)習(xí)文化課、專業(yè)理論課、軟件課外，機(jī)床操作課要學(xué)習(xí)普通機(jī)床（車、銑、磨、鉗）操作、電加工機(jī)床操作、數(shù)控機(jī)床操作等。而對(duì)核心的數(shù)控機(jī)床操作課程，從部頒教學(xué)大綱來看，只有區(qū)區(qū)的上百個(gè)學(xué)時(shí)，而且這些學(xué)時(shí)僅夠?qū)W生了解機(jī)床操作的基本要求，所謂實(shí)訓(xùn)也只是走一遍流

3、程而已。還有非常重要的一點(diǎn)，目前，絕大多數(shù)學(xué)校數(shù)控專業(yè)通常是一臺(tái)機(jī)床同時(shí)供35名學(xué)生訓(xùn)練。如些看來，學(xué)生在學(xué)校通過訓(xùn)練得到的專業(yè)技能只是皮毛而已。綜上所述，由于學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備及教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)狀（這里還沒有考慮師資因素），學(xué)校是沒有辦法培訓(xùn)熟練技工的。那么肯定有人會(huì)問，增加學(xué)校的實(shí)訓(xùn)工位到足夠充足，改變教學(xué)計(jì)劃到能滿足訓(xùn)練要求可不可呢？當(dāng)然可以。但這個(gè)教學(xué)成本是任何一所學(xué)校都不能承受的。由此可見，職業(yè)教育首先要解決的是職業(yè)學(xué)校的定位問題，職

4、業(yè)學(xué)校不能大包大攬，不能把所有的技能訓(xùn)練都放在校內(nèi)，不能希望在學(xué)習(xí)期間就能培養(yǎng)出合格的技工，更遑論培養(yǎng)高級(jí)技工、預(yù)備技師之類等等。職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是什么？個(gè)人認(rèn)為，老老實(shí)實(shí)地給學(xué)生打好職業(yè)基礎(chǔ)，包括如何做人（職業(yè)道德）、扎實(shí)有用的理論基礎(chǔ)、專業(yè)基本功（工藝、方法等）。不求熟練，但求明白（理論上要知其所以然）；不求高精，但求規(guī)范。什么是真正的校企合作？首先學(xué)校培養(yǎng)的人是企業(yè)需要的人，其次是學(xué)校和企業(yè)要各自做好自己要做的事情，那就是：學(xué)校打基

5、礎(chǔ)，企業(yè)完成學(xué)生的技能成型；學(xué)校是組織者，企業(yè)是主體。二、我國(guó)職業(yè)學(xué)校開展校企合作的現(xiàn)狀、問題及根源二、我國(guó)職業(yè)學(xué)校開展校企合作的現(xiàn)狀、問題及根源（一）校企合作的現(xiàn)狀：政府高度重視，表面熱鬧無比，實(shí)際收效甚微。（二）校企合作存在的問題1、企業(yè)急需要人，學(xué)校沒辦法提供企業(yè)所要的人。2、學(xué)校大包大攬，希望通過不斷完善辦學(xué)條件，能為企業(yè)提供合格的技能人才。無論哪一學(xué)期的課程始終都是圍繞專業(yè)實(shí)踐從泛到精、由淺入深展開的。課程的選擇都是經(jīng)由教學(xué)經(jīng)

6、驗(yàn)豐富的業(yè)內(nèi)專家綜合編排的，更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。雙元制模式的本質(zhì)在于，向年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡(jiǎn)單地提供崗位培訓(xùn)。德國(guó)雙元制模式不僅注重基本從業(yè)能力、社會(huì)能力而且特別強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。雙元制模式的主要特點(diǎn):1、同生產(chǎn)緊密結(jié)合，培訓(xùn)目標(biāo)更符合企業(yè)的需要。德國(guó)雙元制模式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程序上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用

7、并提高了學(xué)習(xí)的目的性，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確“為未來工作而學(xué)習(xí)”大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。2、企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。3、真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境及先時(shí)的設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生比較接近實(shí)踐，接近未來工作的需要；4、能較早地接近新技術(shù)、新工藝、新設(shè)

8、備、新材料。（二）我國(guó)九十年代以前的技工教育我國(guó)九十年代前技工教育大都屬于行業(yè)或企業(yè)辦學(xué)，其辦學(xué)模式十分類似德國(guó)“雙元制”模式。其特點(diǎn)如下：1、優(yōu)質(zhì)的生源。九十年代前的我國(guó)企業(yè)，以國(guó)營(yíng)企業(yè)為主。成為國(guó)企職工，擁有一只“鐵飯碗”，成了無數(shù)人的夢(mèng)想。通常學(xué)生初中畢業(yè)后，考中專或技校成了眾多學(xué)生的首選，升高中變成了第二選擇，而讀技校因?yàn)橛谐鞘袘艨诘南拗?，更成了少?shù)人的特權(quán)，再加上企業(yè)里的技術(shù)工人相比普通工人的高一級(jí)待遇，所以報(bào)讀技校的競(jìng)爭(zhēng)性非

9、常強(qiáng)烈。2、招生即招工，辦學(xué)定位十分明確。無論是企業(yè)辦技校，還是行業(yè)辦技校（通常一個(gè)地區(qū)的行業(yè)技校主要是為該行業(yè)下屬的企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人），學(xué)校的專業(yè)設(shè)置及招生計(jì)劃都是根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求來確定的。學(xué)生畢業(yè)后，進(jìn)入相應(yīng)企業(yè)工作。3、專業(yè)設(shè)置大多面向“崗位”，而非“職業(yè)”。由于招生計(jì)劃的制定主要是依據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求而制定的，學(xué)生畢業(yè)后干什么、在學(xué)校里應(yīng)該學(xué)什么都很清楚，所以學(xué)校的專業(yè)定位十分明確。4、學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)，且完全由企業(yè)承