中日技工肓比較管窺

1、中日技工肓比較管窺中日技工肓比較管窺參考書：王英杰《比較教肓》廣東高校出版社廣東省職業(yè)技術教研室主編廣東科技出版社出版《職業(yè)技能教學》提要：日本技工教肓中國技工教肓簡介比較現(xiàn)狀經驗一日本技工教肓簡介在發(fā)達資本主義國家中，日本的工業(yè)化歷程最短，發(fā)展最快，被西方稱為“亞洲的鳳凰”日本經濟高速發(fā)展的火車頭就是日本教肓，而牽引著火車頭之一的動力就是技工教肓。從歷史的角度看日本是一個非常懂得借鑒和向別人學習的國家，旱在公元645年日本仿效中國的唐

2、朝推行的“大化新”是確立教育制度，對當時日本的社會發(fā)展起過重要作用。隨后1868年明治維新日本又仿效法國完成封建社會向資本主義社會的轉變，皇室通過采取富國強兵積極推進教育近代化。教育為經濟服務。1879年日本再次以美國為樣板，以自由主義為基礎實行國家對教育的控制。通過上述向國外的學習，日本走出了自已教育發(fā)展的持色路子。那就是日本實行的是分別面向精英人才和平民大眾的雙重結構的全國教育制度，直到二次世界大戰(zhàn)結束，日本教育就在“西方技術和東方

3、道德分離”的政策下完起來技工教育在日本的學校教育中占有重要地位，培養(yǎng)成大批的優(yōu)技術人才和練勞動力，促進了日本經濟高速發(fā)展。在日本除了幼兒園和小學外，各級各類學校都設置職業(yè)技術學科，對學生進行職業(yè)技術方面的教育，日本的職業(yè)教育是多層次，多類型，比較完整的。有社會學校企業(yè)辦的幾大類職業(yè)教育，有職前教育，在職教育，轉業(yè)教育，水平高低不同，學制長短不一，靈活多樣，互為補充，互相促進。在日本高中階段職業(yè)技術教育的目標是“養(yǎng)學生具有一種必須完成社會

4、使命的覺悟，使之能夠根據(jù)自已的個性決定將來的道路，提高一般教養(yǎng)水平，掌握某種專門技能。在日本職業(yè)教育發(fā)揮著獨持作用，因而很受社會重視。二中國技工教育簡介中國近代技工教育發(fā)源1867年辦的福州馬尾船政學堂旰普通教育的發(fā)展，但步履之艱難卻遠大二普通教育。在教育規(guī)劃中，一直被作為調節(jié)普通教育的綬沖系統(tǒng)；在招生和經費投入政中一自處在次要地位。鴉片戰(zhàn)爭后，從辛亥革命到新中國成立這十幾年間曾經幾次發(fā)布過新學制，都是為了使學校系統(tǒng)漸超完在，職業(yè)教在其

5、中占有一定的位置；在我國近代職業(yè)教育史上，值得一提的是陶行知和黃炎培兩位教育家。陶行知主張普及教育，提出“生活教育論”建立把工廠學校社會打成一片的‘工學團“。黃炎培是我國現(xiàn)代職業(yè)教育的的的基者，主張推廣職業(yè)學校，1917年在上海發(fā)起成立的中華職業(yè)教育社，被認為是走職業(yè)救國的道路。新中國成立后，職業(yè)教育才得到蓬發(fā)展，走步建立起較完頗具規(guī)模的中等職業(yè)技術教育培訓體系。建國初期，我國僅有幾所技工學校。文革時期一部份技工學校改為工廠，余下全部停

6、辦，辦學人員被散教學資料失。1995年《中華人民共和國職教育法》的頻布，為職業(yè)教育改革和發(fā)展提供了更加完備的法律保障。法律指出，大力展職業(yè)教育，是實施科教興國戰(zhàn)略，提高勞動力素質，促進經濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。三我國職技工學?，F(xiàn)狀2003年2005年來國家分別召開了兩次人才工作會議，會上首次提出技能型人才，體現(xiàn)了新形式下國家對職業(yè)教育的重視，為技能型人才提供了廣東大發(fā)展空間，同時對職精確技術教育也提出了新的要求，加快培養(yǎng)分技術技

7、能型，復合型，知識型技能型人才滿足社會的切需求，為新型工業(yè)化提供人力資源支持。隨著中國物色的職業(yè)教育體系的初步形成，職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，職業(yè)院校越來越多，但是一些緊專業(yè)畢業(yè)生還是供不應求，而在生產一線的勞動者素質偏低和技能型育人才緊十分突出。四我國應借日本職業(yè)教育的經驗（一）日本承擔職業(yè)教育的學校量多面廣告形式靈活在日本進行職業(yè)教育的學校主要有初中，高中“各種學?！薄皩Ｐ迣W校”高等專門學校和短期大學。這里的“各種學校”是實施各種職業(yè)技

8、術學校的總稱，主要招收高中畢業(yè)生，但也招收其他學校在校生和社會人圭。主要教授一些生產生活和職業(yè)上所需要的知識的技能，使學生在短期內可以學到一技之長，修業(yè)年限一般在一年以上。這種學校大部份是私立的，學校規(guī)模小一般是單科性質，一校一科，但專業(yè)范圍很廣涉及各行各業(yè)和社會生活的各個方面。“專修學?！眲t是由上述“各種學校”改組而來，一般分為三類：設高中課程的專修學校，設一般課程的專修學校，和設專門課程的專門學校。專門學校的教育目的是培養(yǎng)職業(yè)和和實

9、際生活中所需要的能力，其課程以大量的專業(yè)課為核心，內容結合實際，教學方法注重實踐，使學生能夠在較短的時間內學到一門或幾門社會需要的有關知識，撐握實際工作技能為就業(yè)造條件，而且它靈活多樣，能夠速地根據(jù)產業(yè)結構和社會結構的變化而調整專業(yè)設置，因此深愛歡鐓（二）我國現(xiàn)在承擔職業(yè)教育的學校也應參照日本的做法和批宿短學學制，調整專業(yè)；動員社會力量辦學；只要社會需要有就業(yè)需求的都開辦如家政理才美容會計物業(yè)傳統(tǒng)和現(xiàn)代的，只要能使受教育者提高技能，提高

10、學歷，能夠有終身學習接受終身教育的優(yōu)良素美夢（三）從事職業(yè)教育的教師培養(yǎng)也應參考日本的做法日本的教師養(yǎng)分成教育是這樣的，根據(jù)日本《教育職員許可法》的規(guī)定，一般大學畢業(yè)生如果是修得規(guī)定的學分，可獲得教師許可證。所以日本不論國立公立私立大學，只要經過文部省認可，都可以從事師資培養(yǎng)，開設教師養(yǎng)成課程。日本的的教師養(yǎng)梨程被認為是通過一般教養(yǎng)而廣范地理解人類，掌握握基礎學問的方法和批識精神，并使之得到物定的專門本領域的知和技能。教師養(yǎng)分的目的是培

11、養(yǎng)作為一個教師應有的使命感和人類之愛。因而具有廣的一般性教養(yǎng)，關十科學的專門性學習力，教育理念與方法，以及深刻理解學生成長和身心發(fā)展，掌握優(yōu)秀的教育技術。在日本成中小學教師一般經過三次審查與考試；第一在大學畢業(yè)時提交論文；第二符合規(guī)定時領都道府縣教育委員會頒布的教師許可證；第三參加都道府縣教育委員會舉辦的教師任用考試五中國應重視日本在職業(yè)技工學校對日本職業(yè)技校學生的教育目的和教育內容我們應借用“拿來主義”學習日本的對中職學生的如下教育：

12、第一以學校內外的社會生活經驗為基礎，使學生正式理解人與人的相互關系，養(yǎng)分成合作自主和自律的精神；第導學生正確理解土地和國家現(xiàn)狀與傳統(tǒng)，并進而培養(yǎng)分國際精神；第三使學生具有日常生活必須的衣住行和產業(yè)方面的基礎知識，并能掌握基本技能；第四使學生養(yǎng)成健康安全和幸福生活所必須的習慣，并力求學生身心得到和諧發(fā)展；第五使學生基本了解能夠使生活明良，豐富的音和文藝待，并形成相應的技能。最后，人選為我國從事職業(yè)教育，應重視職校生健康人格的培養(yǎng)，使職業(yè)學