九年物理《質(zhì)量》教學設(shè)計(先學后教模式)

1、《質(zhì)量質(zhì)量》教學設(shè)計教學設(shè)計3檢查自學效果檢查自學效果三、后教環(huán)節(jié)三、后教環(huán)節(jié)1交流、更正（生生合作）交流、更正（生生合作）2精講、點撥（師生合作）精講、點撥（師生合作）四、當堂訓練環(huán)節(jié)四、當堂訓練環(huán)節(jié)1隨堂測試隨堂測試2課后作業(yè)課后作業(yè)指生板演指生板演再指生板前糾正。再指生板前糾正。提問，學生回答后其他學生糾提問，學生回答后其他學生糾正。正。教師根據(jù)出現(xiàn)的情況在精講。教師根據(jù)出現(xiàn)的情況在精講。教師對本節(jié)內(nèi)容進行檢測教師對本節(jié)內(nèi)容進行檢

2、測8102板書設(shè)計質(zhì)量課后反思教者教者應(yīng)玉國應(yīng)玉國授課日期授課日期學科學科物理物理課題課題質(zhì)量質(zhì)量課時第1課時課時教學目標知道質(zhì)量是物體的一個基本屬性，它不因為物體的形狀、位置、知道質(zhì)量是物體的一個基本屬性，它不因為物體的形狀、位置、狀態(tài)的變化而改變。狀態(tài)的變化而改變。了解常見的測量的工具，能正確使用托盤天平測量物體的質(zhì)量。了解常見的測量的工具，能正確使用托盤天平測量物體的質(zhì)量。構(gòu)建具體的質(zhì)量量級觀念。構(gòu)建具體的質(zhì)量量級觀念。設(shè)計一個測

3、量水的質(zhì)量的實驗報告。設(shè)計一個測量水的質(zhì)量的實驗報告。教學重點教學重點質(zhì)量是物體的一個基本屬性，它不因為物體的形狀、位質(zhì)量是物體的一個基本屬性，它不因為物體的形狀、位置、狀態(tài)的變化而改變。置、狀態(tài)的變化而改變。教學難點教學難點正確使用托盤天平測量物體的質(zhì)量。正確使用托盤天平測量物體的質(zhì)量。關(guān)鍵實驗指導（大屏幕）實驗指導（大屏幕）程序與內(nèi)容程序與內(nèi)容師生活動師生活動時間時間一、輔助環(huán)節(jié)一、輔助環(huán)節(jié)1情境導入情境導入板書課題板書課題2出示學

4、習目標（大屏幕）出示學習目標（大屏幕）3出示自學指導出示自學指導二、先學環(huán)節(jié)二、先學環(huán)節(jié)1、學生依據(jù)自學指導開始學習，、學生依據(jù)自學指導開始學習，2、學生相互交流自學情況、學生相互交流自學情況教師用簡潔的語言導入，激發(fā)教師用簡潔的語言導入，激發(fā)學生學習興趣。教師交代本節(jié)學生學習興趣。教師交代本節(jié)學習目標。學習目標。發(fā)放自學指導。發(fā)放自學指導。教師巡視教師巡視小組內(nèi)交流、小組間交流小組內(nèi)交流、小組間交流5′20′問題問題2：質(zhì)量有何特點？

5、：質(zhì)量有何特點？想一想想一想：以下幾種情況，它們的質(zhì)量會變化嗎？（1）一個杯中放入一塊冰，冰慢慢化成水；（2）把一塊橡皮泥捏成小狗；（2）把一塊20℃鐵塊加熱到80℃；（4）宇航員把一箱方便面從地球帶到太中去。你的想法是：議一議議一議：從以上的事例中你發(fā)現(xiàn)什么？結(jié)論：上述所舉的事例中，它們組成的物質(zhì)多少未變，所以質(zhì)量也改變。由此可知質(zhì)量的特點是：質(zhì)量是物體的一種，與物體的狀態(tài)、形態(tài)、溫度、所處的位置變化(選填“有關(guān)”或“無關(guān)”)，也就是

6、說物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)、溫度、位置的變化而。問題問題3：質(zhì)量的單位有哪些？：質(zhì)量的單位有哪些？想一想想一想：生活中買糧、買菜、買水果，都要稱量商品的質(zhì)量。你是怎樣稱量質(zhì)量的大小的？讀一讀讀一讀：閱讀課本第9頁的第2自然段內(nèi)容，認識質(zhì)量的單位。結(jié)論：論：質(zhì)量的單位是，符號是。常用還有其它的單位是、、。它們之間的換算關(guān)系是：問題問題4：質(zhì)量的測量工具：質(zhì)量的測量工具――――托盤天平是怎樣使用的？托盤天平是怎樣使用的？猜一猜猜一猜：如圖，