做一名有效的教師

1、1做一名有效的教師●周久璘教師是課程和學生之間的“介質”。課程無疑是重要的，但是，課程是通過教師對學生發(fā)生作用的。再好的課程，離開了實施者——有效的教師，都不會產生高質量的教育。什么樣的教師才是有效的教師呢一、總是對教育工作充滿熱情一、總是對教育工作充滿熱情有效的教師熱愛自己的職業(yè)和所教的學科，對自己承擔的教育工作充滿激情。有效的教師是高度敬業(yè)的教師，他們總是追求事業(yè)的卓越，總是懷著一份敬業(yè)的心，表現(xiàn)出高度的責任感。他們深深地熱愛著自己

2、的學生，因為教育的真諦就是愛，對于教育工作者來說，愛心比責任心更重要。有效的教師總是通過與學生建立積極的、支持性的關系來表達對學生的熱情和愛心。有效的教師在平時，對學生熱情友好，態(tài)度親和；在課堂上，總是與學生保持多種形式的交流，鼓勵學生的參與，引導學生的探究。教師對學生與教學是否充滿熱情，學生是“裁判”，因為學生是教師熱情的直接感受者。一名教師如果希望成為熱情的教師，那么，他就應該努力讓學生從自己的言行舉止中感受到熱情，讓學生從自己的熱

3、情中獲得成長的力量。有效的教師總是對學生充滿尊重，尊重是一種教育智慧。什么是對學生真正的尊重呢尊重是相信學生，幫助學生獲得認同感；尊重是承認學生的努力，看到學生的潛力。教師應該善于傾聽學生的心聲，因為傾聽是尊重的表現(xiàn)形式之二。傾聽是一種素質，傾聽是一種修養(yǎng)，傾聽也是一種耐心。教師不僅要學會傾聽，還要學會寬容學生，寬容并不是放任，寬容也是一種教育智慧。有效的教師應該理解學生成長過程中的煩惱，寬容學生成長過程中的過失。二、總是對學生充滿積極

4、的期待二、總是對學生充滿積極的期待期待是希望人變得更加美好的一種意愿，期待會讓人感受到信任，有效的教師總是對學生寄予適當?shù)钠诖?。對學生有什么樣的期待，就可能產生什么樣的效應，這種效應被稱為羅森塔爾和雅可布森效應。教師對學生充滿期待的前提是對學生充滿信心，當教師對學生失去信心或信心不足時，期待的基礎也就失去了。同時，學生的自信心在很大程度上也來自于教師對他們的信心。教師對學生的期待必須是真誠的，發(fā)自內心的，并且是持續(xù)的，同時還要有具體的行

5、動，譬如為學生設定合適的學習目標，為學生提供成功的機會。對于優(yōu)秀的學生必須有高期待值，給他們的任務必須具有持續(xù)的挑戰(zhàn)性；對于處于學習困難狀態(tài)的學生，則不應過于強調努力或單純強調努力，而應更多地鼓勵他們堅持與保持耐心，同時指導他們改進學習的方法和策略。如果說教師的期待是學生成長的源泉，那么，教師的激勵與鼓勵則是學生成長的催化劑。教師應該給學生更多真誠的鼓勵，鼓勵產生的是溫暖與力量，雖然鼓勵不會使所有的學生都獲得成功，但是，成功的學生都離不

6、開鼓勵。學生的信念、信心、習慣、行為都需要來自于別人鼓勵的支撐。有效的教師應該讓學生學會欣賞自己。欣賞自己是有效激勵的一種方式，也是增強自信的一種方式。使學生學會欣賞自己，不管對學業(yè)優(yōu)秀者，還是對學習困難的學生都是非常必要的這是因為，學生學習的動力很大程度上來自于自我滿足。學生往往因為得到理解而得到滿足，因為獲得成功而感到欣慰，因為有所收獲而感到愉悅，而這種滿足、欣慰、愉悅又會使他感到我是有能力的，我是能夠成功的。有效的教師應該讓學生經

7、常給自己積極的心理暗示，讓學生學會欣賞自己，使“不可能”的半徑縮小，就會使“可能”的邊界放大。當“可能”的邊界放大時，就是增加了成功的機會。3具備教學的智慧。語言是教師的第一教學智慧。課堂教學是一門藝術，教師教學的語言應該深刻、生動、形象、幽默；優(yōu)美，應該充滿熱情，富有激情，具有感染力。在課堂教學中，教師可以通過改變語速、語調調動學生的注意力，通過停頓、加重語氣等強調重點，通過隱喻、類比等突破難點。幽默也是教學智慧的一種體現(xiàn)。教師的幽默

8、可以適當?shù)氐窒麑W生對學習的緊張，增加學生的安全感。研究表明，教學中適度的幽默除了可以激發(fā)學生的熱情，促進學生的積極學習外，還可以幫助學生增強長期記憶，促進學生有效地學習。關注學科思維的培養(yǎng)。有效的課堂教學應該是學生思維飛揚的教學?！八季S是地球上最美麗的花朵”(恩格斯語)，對學生進行學科思維能力的培養(yǎng)是有效教學的重要目標，因為學科思維的內化將形成人的特定素質。在學科思維能力的培養(yǎng)中，應該處理好邏輯思維與直覺思維等非邏輯思維的關系，讓學生的

9、思維能力全面、協(xié)調地發(fā)展。六、總是對教學進行深刻的反思六、總是對教學進行深刻的反思反思是一種高級認知活動。美國教育家杜威在1933年出版的《我們怎樣思維》一書中指出，反思是思維的一種形式，是人們在頭腦中對問題進行嚴肅、執(zhí)著的反復沉思。還有學者認為，反思是以思維活動為對象，是對思維的思維，她的對象是思維活動本身，所以反思是認識真理的高級方式。實踐證明，反思會使我們成為一名善于思考的實踐者，反思能使我們獲得教育的智慧，反思能夠有效地促進我們

10、的專業(yè)能力和專業(yè)品質的提升，反思能使我們的教育教學更有效。反之，沒有反思就沒有進步。正如蘇格拉底所說，沒有反思的生活是沒有價值的。作為有效的教師，對于反思需要從觀念上解決這樣幾個問題。我們?yōu)槭裁匆此继热粑覀內狈Ψ此?，那么，在漫長的教學生涯中可能只是重復而沒有超越。因此，倘若我們拒絕平庸，那么就必須選樣反思。我們什么時候反思教學過程的前、中、后都可以反思。教學后的反思是當前一種常見的反思形式，是帶著批判的、真誠的眼光回顧課堂教學。因為教

11、學對教師個體而言是周期性的過程，所以教學過程前的反思就是對自己教學生涯的反思。教學過程中的反思是一種即時的反思，是一種教學常態(tài)下的反思，這種反思與課堂教學的動態(tài)生成是密切相關的。我們該反思什么我們應該全方位反思自己的教學觀念、教學設計和教學行為，反思自己采用的教學方式的合理性、適用性、精確性和有效性，反思自己教學評價的發(fā)展性、客觀性和激勵性，等等。我們怎樣才算反思簡單地說，反思就是要在回顧和批判的基礎上謹慎地進行教學設計；在實踐過程中和