怎樣做一名科研型的特色教師

1、怎樣做一名科研型的特色教師怎樣做一名科研型的特色教師繆愛明（江蘇省南通市天星湖中學(xué)226010）［摘要］認(rèn)識(shí)自我，尋找與自身智能因素和個(gè)性特征相適應(yīng)的教育教學(xué)特色；重構(gòu)理念，以課題研究為抓手開發(fā)和確定自身的教育教學(xué)特色；提升智慧，發(fā)展已經(jīng)初步形成且比較穩(wěn)定的教育教學(xué)特色；提煉總結(jié)，形成理論和實(shí)踐相結(jié)合的操作性較強(qiáng)的教育教學(xué)特色。［關(guān)鍵詞］認(rèn)識(shí)自我重構(gòu)理念提升智慧提煉總結(jié)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，是為社會(huì)培養(yǎng)下一代，更是為自己積累財(cái)富，不斷地積

2、累，不斷地提升自身的價(jià)值和品味。由此，教師才能從合格教師逐步成長為特色教師、優(yōu)秀教師、名教師、專家型教師。教師從事教育科研應(yīng)是追求特色教師的一種工具，成為特色教師才是目的。我們可以從如下四個(gè)方面去努力：一、認(rèn)識(shí)自我，尋找與自身智能因素和個(gè)性特征相適應(yīng)的教育教學(xué)特色。首先需要自我反思：我到底是以什么狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上？別人怎樣認(rèn)識(shí)我？我在學(xué)生眼中是一個(gè)什么樣的教師？自身的一些價(jià)值觀念哪些需要調(diào)整？自身具有哪些教學(xué)特長可以發(fā)揚(yáng)光大？教師只有這

3、樣不斷研究新情況、新環(huán)境、新問題，并不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，才能不斷適應(yīng)、促進(jìn)教育教學(xué)工作。現(xiàn)實(shí)中有些教師天天備課、講課，好象時(shí)鐘一樣機(jī)械準(zhǔn)時(shí)，卻很少考慮教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)策略的變革、學(xué)生興趣的激發(fā)，很少對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察、記錄，也很少寫教學(xué)札記、進(jìn)行案例分析、建立學(xué)生學(xué)習(xí)和自己教學(xué)的檔案，同時(shí)也很少給自己出難題、壓擔(dān)子、提出新的目標(biāo)。這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，依然故我。其次是進(jìn)行學(xué)生助查、同伴互查。請(qǐng)學(xué)生

4、助查，可以采用請(qǐng)學(xué)生提意見或建議的形式。為使大家暢所欲言，可以要求學(xué)生們在建議上不要寫下名字。我們當(dāng)老師的，總覺得平時(shí)批評(píng)學(xué)生或在期末作個(gè)結(jié)論性的評(píng)語，是理所當(dāng)然的。而有些老師聽到學(xué)生在背后說自己不好聽的話，不管三七二十一，一概視為不尊重老師。筆者認(rèn)為這是很不公平的。老師批評(píng)學(xué)生，給學(xué)生下評(píng)語，有啟發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的作用。那么老師誠摯虛心地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生把要在背后說的話，當(dāng)面給老師提出或給老師做評(píng)價(jià)，這對(duì)改革課堂教學(xué)、密切師生關(guān)系、提高教學(xué)

5、質(zhì)量和打造自身特色，都是十分有利的。在同伴互查的時(shí)候，要注意尊重和張揚(yáng)自己與他人的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，要注意風(fēng)格和特點(diǎn)是沒有優(yōu)劣之分的。不能因?yàn)樗丝犊ぐ盒偷?，你就自貶自己的沉穩(wěn)柔和型，或者瞧不起那些邏輯推理型、潑辣明快型的。有的教師熱情奔放，有的教師深入淺出，有的教師平易樸實(shí)，有的教師雄辯謹(jǐn)嚴(yán)，有的教師幽默風(fēng)趣，有的教師則喜歡標(biāo)新立異，這沒有高下之別。同伴互查的主陣地還應(yīng)該是課堂教學(xué)，要改變那種慣用的籠而統(tǒng)之的無關(guān)痛癢的“三步”研討式（

6、說課、聽課、評(píng)課）方法，最好采用目前在一些地區(qū)推廣的“課堂觀察法”。課堂觀察有利于突出研究重點(diǎn)，有利于比較深入地研究某一個(gè)問題。課前會(huì)商時(shí)，選準(zhǔn)觀察點(diǎn)是關(guān)鍵；課中觀察時(shí)，記錄信息是保障；課后研討時(shí)，促進(jìn)教學(xué)是目的。它的主要功能是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、追求內(nèi)在價(jià)值，在觀察的整個(gè)過程中進(jìn)行平等對(duì)話、思想碰撞，這是教師同伴之間互查教學(xué)特色以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。二、重構(gòu)理念，以課題研究為抓手開發(fā)和確定自身的教育教學(xué)特色。首先，在樹立“以學(xué)生的發(fā)

7、展為本，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展”等先進(jìn)的教育理念的前提下，教師要敢于否定自己。素質(zhì)教育理念要求教師充分尊重學(xué)生身上富有活力的個(gè)性，并以此作為發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造性的重要因素。這種教育理念注重的是完善學(xué)生健全的人格，一方面注重德、智、體、美、勞諸育在學(xué)生賦、古代文論；所涉范圍之廣可說是古今中外、兼收并蓄。她的苦學(xué)為她的實(shí)驗(yàn)探索奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。在讀書中增長才氣，增長靈氣，提高自己的思想品質(zhì)和水平，思考自己的

8、成功與不足，思考取人之長，補(bǔ)己之短。大凡我們看到一堂公開課獲得廣泛好評(píng)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這位執(zhí)教的老師對(duì)教材往往有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)（不是人云亦云），有靈活的處理方法（不是克隆模仿）。這背后的秘訣往往是“功夫在詩外”。讀書是需要付出“板凳能坐十年冷”、“面壁十年圖破壁”的精力和代價(jià)的。如何堅(jiān)持積累自己和他人的實(shí)踐知識(shí)？對(duì)于前者，堅(jiān)持撰寫教后記是一種非常經(jīng)濟(jì)實(shí)用有效的方法。通過教后記形式，留下老師自己的教學(xué)研究的歷史。有的老師可能會(huì)說，我有備課筆記，不

9、也是研究的歷史嗎？這是兩個(gè)觀念，備課筆記是教學(xué)歷史，在備課筆記后面寫下教后記，才算是留下了教學(xué)研究的歷史。因?yàn)榻毯笥浬嫌袀€(gè)人的探索和反思，沒有探索和反思是不能算做研究的。我們要知道，中小學(xué)教師要發(fā)展自己的教育教學(xué)特色，絕不僅僅是靠苦讀他人著作而成（這是必要條件，但不是唯一條件），更重要的是需要作為一名善于思索的“思想者”，在實(shí)踐的沃土上辛勤地“耕耘”，需要的是這位“耕耘者”不斷地經(jīng)歷摸索、嘗試、反思等過程。沒有“思”與“行”，書本上的理

10、論永遠(yuǎn)無法站立起來。將來寫文章寫總結(jié)，缺少這個(gè)歷史，也無法站立起來。對(duì)于后者，非常經(jīng)濟(jì)實(shí)用有效的辦法就是堅(jiān)持參與聽課評(píng)課。如果說聽課是在觀看、欣賞、品味、鑒定一位教師的工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)綜合素質(zhì)的話，那么，評(píng)課則是將這個(gè)過程推向高峰的一劑動(dòng)力劑，是眾多教師工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)綜合素質(zhì)的大薈萃，是智慧和能力的集中展示。我們可以從中借鑒到他人的教學(xué)思想、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)，乃至教學(xué)基本功，同時(shí)，在這個(gè)過程中會(huì)不

11、時(shí)地與自己過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比照，以利取其精華，避其教訓(xùn)。這里邊的學(xué)問大得很，一個(gè)人即使終其一生，也研究不清的。我工作近三十年了，聽了很多年輕教師的課，有時(shí)也遇到一些年輕教師課堂語言不簡潔的現(xiàn)象，但是，往往只是指出問題，而沒有幫助他們找出根本原因。最近聽了一位女教師的課，才頓然醒悟。講課者課堂語言不簡潔，常常表現(xiàn)在三點(diǎn)上：①有口頭禪；②一個(gè)問題下來，在學(xué)生還沒有回答或者回答不出來時(shí)，教者又接二連三地?fù)Q形式，重復(fù)地提問；③學(xué)生回答后教者重復(fù)答

12、案，并立刻現(xiàn)場評(píng)價(jià)。究其原因：①基本功訓(xùn)練不到位，或者還沒有意識(shí)到自己有這樣的毛病，或者是還沒有把這個(gè)毛病當(dāng)做一回事。②備課不充分，沒有真正吃透教材和學(xué)生。對(duì)于教材，哪些是重難點(diǎn)，本堂課主要要解決什么問題，誰是主干問題，誰是輔助問題，教者不甚明了。對(duì)于學(xué)生，找不到他們的“最近發(fā)展區(qū)”。③這位教師的教學(xué)理念還很傳統(tǒng)。她平時(shí)的課堂是以“滿堂灌”和“獨(dú)角戲”為主，現(xiàn)在公開課不得不多讓學(xué)生回答問題，但是，她心中沒底，不知道其他學(xué)生聽清了沒有；也

13、因?yàn)樗膶W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師而不是同學(xué)的聲音，她自己也習(xí)慣了教者使用起決定性作用的話語權(quán)。這個(gè)班平時(shí)還沒有形成師生、生生互動(dòng)的教學(xué)局面。否則，當(dāng)另一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生會(huì)認(rèn)真?zhèn)榷鷥A聽的，會(huì)積極參與發(fā)表自己的看法的，根本用不著老師重復(fù)答案。像聽課中的這類反思，我們?nèi)绻阉e累下來，可以從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小收獲里悟出教育理論的大道理，可以逐步把自己磨練成適應(yīng)新課程改革的科研型的教師。四、提煉總結(jié)，形成理論和實(shí)踐相結(jié)合的操作性較強(qiáng)的教育教學(xué)特色。一

14、位教師有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果不把它總結(jié)下來，至多只能影響周圍的幾個(gè)人，像一位優(yōu)秀的木工、泥瓦工一樣，至多作用只發(fā)揮在幾個(gè)徒弟身上。但是，如果把它們寫下來變成文章，出成專著，那影響就有可能跨越時(shí)空了。在人類歷史發(fā)展的長河中，后人之所以能夠“站在巨人的肩上”，就是因?yàn)橛羞@些彌漫著真理光輝的專著專論存在。所以，每一位真正與書打交道的教師，都應(yīng)該有著書立說的心態(tài)，由此，才有可能做出功德無量之事。這是從大處來看總結(jié)之作用。從小處來看，總結(jié)的意