修辭技巧

1、我覺得，新課程語文課本內(nèi)容豐富，習(xí)作要求寬泛，可以給學(xué)生自由寫作的空間，可是當(dāng)考試是（期末）作文又有了明確的細(xì)則要求，孩子就容易寫跑題，分不清重點，總想自由寫作。還有，教師用書上明確說了，要求會認(rèn)的字是不要求寫的，古詩也只要求會理解，會默寫，背誦就可以，可是考試時又有許多的課外題，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)不理想，對老師的復(fù)習(xí)，教學(xué)產(chǎn)生了懷疑，我也有些茫然，彷徨不知道到底該怎樣教學(xué)了！責(zé)編李云龍老師與您交流我個人認(rèn)為，考試時出題的人與教材編者不是同一

2、撥人，因此，在處理相關(guān)問題時出現(xiàn)不一致的地方是我們所無能為力的（更何況，對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也可能會出現(xiàn)差異），這個問題超出了我所回答的范圍，不再多說。我要說的是，說新教材中習(xí)作的要求很寬泛并不是很確切，為什么呢？我們所說的寬泛，不過是內(nèi)容范圍可以自由選擇（但范圍也是有限的，不是漫無邊際)。而對于習(xí)作目標(biāo)來說，我們的教材不是可以自由選擇的。所要強(qiáng)調(diào)的不過是，老師在教學(xué)中要結(jié)合本地實際情形，選擇一些恰當(dāng)合適的策略使學(xué)生達(dá)到既定的目標(biāo)而已。譬如

3、，在您的孩子中出現(xiàn)“跑題、分不清”重點，都與沒有落實目標(biāo)有著密切的關(guān)系。在作文教學(xué)中，審題立意能力、謀篇布局能力、對素材的加工能力正是一般的中年段教學(xué)應(yīng)該注意的重點，而這些能力的培養(yǎng)和教材確定的作文范圍沒有直接的關(guān)系。考試總是有目的的，在目前體制下，命題作文也不能說是不合適的測評手段。測評本身有時與學(xué)習(xí)存在著操作途徑、方式、手段等各個不同方面的差異，因此，我們對于習(xí)作測評中出現(xiàn)的問題本無可厚非，即便是換作其他的詞句測試，仍有學(xué)生出錯的時

4、候。換句話說，這種情形的出現(xiàn)于教材的關(guān)系是不大的。語音修辭語音修辭俗話說“看人看心，聽話聽音”。好的語言，從聲音上說，總是念著上口。聽著悅耳，抑揚(yáng)頓挫、回環(huán)婉轉(zhuǎn)，給人以美的享受。如《老殘游記》中王小玉說書，使人聽了“好像吃了人參果，渾身三萬六千個毛孔無一不慰貼”。語音修辭就是利用語言的聲音進(jìn)行修辭，以取得語言的音樂美。它大體包括音節(jié)的配合、聲調(diào)的協(xié)調(diào)和押韻的和諧。一、音節(jié)的配合所謂音節(jié)的配合，就是指在使用語言時，根據(jù)表達(dá)需要恰當(dāng)選用不同

5、音節(jié)的詞或者短語，以使音節(jié)勻稱整齊，提高語言的表達(dá)效果。例如：（1）看來很平凡的一塊田地，實際上都有極不平凡的經(jīng)歷。在一百幾十萬年間，人類在這上面追逐著野獸，放牧著牛羊，撿拾著野果，播種著莊稼。（秦牧《土地》）（2）隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也隨時變換調(diào)子。（葉圣陶《記金華的兩個巖洞》）上面例（1）中的“撿拾”如換為“撿”，“播種”如換為“種”；例（2）中的四個單音節(jié)詞隨便更換一個為雙音節(jié)詞，就不再有勻稱整齊的效

6、果。為了使音節(jié)勻稱整齊，增強(qiáng)語言的聲音美，還可利用疊音詞。例如：（1）曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。（2）蘇州網(wǎng)獅園聯(lián)：風(fēng)風(fēng)雨雨暖暖寒寒處處尋尋覓覓，鶯鶯燕燕花花葉葉卿卿暮暮朝朝（3）杭州西湖聯(lián)：山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時時好好奇奇系時，便可借那關(guān)系事物的名稱，來代替所說的事物。例：

7、「紈夸不餓死，儒冠多誤身。」杜甫〈奉贈韋左丞相二十二韻〉「南國花市的另一個特色是有許多結(jié)實累累的果樹同時陳列著。」秦牧〈南國花市〉(三)比擬：將人擬物(以物比人)和將物擬人(以人比物)都是比擬法。例：「羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！雇踔疁o〈涼州詞〉「美麗而驕傲的牽牛，從黑夜的磨難中過來，滿心都是淚，迎著初起的太陽。小草頂著一滴露水，一星光輝，昂著它們的頭。土地都微地動著，原來下邊還有不被看到的，想翻到地面上來......」靳以〈散文

8、三試〉「雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，兩兔傍地走，安能辨我是雄雌?！埂茨咎m辭〉(四)夸張：也稱夸飾。是在客觀事實基礎(chǔ)上，以豐富和瑰麗的想象，將某一事物的本質(zhì)或特征表現(xiàn)出來，對有關(guān)事物于空間、時間、數(shù)量等方面加以擴(kuò)大縮小或渲染的一種修辭法。例：「量新野彈丸之地，何勞丞相大軍﹖」羅貫中《三國演義》「白發(fā)三千丈，緣愁似個長?！估畎住辞锲指?十五)〉(五)排比：凡是用三個或三個以上結(jié)構(gòu)相似，字?jǐn)?shù)大體相等的句子或句子成分，來表達(dá)同一范圍、同樣性質(zhì)的事物

9、的修辭方式，叫做排比法。例：「無惻忍之心，非人也；無羞惡之心，非人也；無辭讓之心，非人也；無是非之心，非人也。」孟子〈公孫丑上〉「那些夜是沒有星光的；那些夜是刮著風(fēng)的；那些夜聽著寡婦的咽泣?！拱唷创骸?六)對偶：凡是意思相對，相似或相連，字?jǐn)?shù)相等，語法結(jié)構(gòu)相同，成雙作對地排在一起的兩個句子，就叫做對偶。例：「臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。」李密〈陳情表〉「搖晃在眼前的不是千條綠柳嗎﹖縈繞在身際的不是百囀黃鸝嗎﹖」郭楓〈撐一傘細(xì)雨〉(七)設(shè)問：

10、有時為了強(qiáng)調(diào)某一意思，便往往先提出問題，然后把自己心中早有的定見答案說出來，這種修辭法叫設(shè)問法。例：「四鄰何所有﹖一二老寡妻。」杜甫〈無家別〉「人生甚么事最苦呢﹖貪嗎﹖不是；失意嗎﹖不是；老嗎﹖死嗎﹖都不是。我說人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責(zé)任?！沽簡⒊醋羁嗯c最樂〉(八)反問：為了加強(qiáng)文中意思，便提出問題，但卻故意不回答，讓聽者和讀者自己領(lǐng)會理解，便叫做反問法。例：「曾苦傷春不忍聽，鳳城何處有花枝﹖」李商隱〈流鶯〉「『我就是