兼顧過程性與終結(jié)性

1、1兼顧過程性與終結(jié)性，建設(shè)發(fā)展性通用技術(shù)課程評(píng)價(jià)體系傅強(qiáng)浙江省湖州中學(xué)[內(nèi)容摘要]：新課程改革提出了學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，集中體現(xiàn)一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，通用技術(shù)課程評(píng)價(jià)也應(yīng)遵循這一理念，即要注重記錄學(xué)生成長的過程性評(píng)價(jià)，又要注重學(xué)生成績的終結(jié)性評(píng)價(jià)，做到兩者相結(jié)合，建設(shè)發(fā)展性的通用技術(shù)課程評(píng)價(jià)體系。[關(guān)鍵詞]：過程性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展性通用技術(shù)課程評(píng)價(jià)體系通用技術(shù)是一門新課程，它的順利實(shí)施，必須要有相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系作保證，建設(shè)該

2、課程的評(píng)價(jià)體系已成為當(dāng)務(wù)之急。新課程改革提出了學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，集中體現(xiàn)了一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，通用技術(shù)課程評(píng)價(jià)也應(yīng)遵循這一理念，即要注重記錄學(xué)生成長的過程性評(píng)價(jià)，又要注重學(xué)生成績的終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要注重學(xué)生在技術(shù)活動(dòng)過程中的收獲和對(duì)技術(shù)思想與方法的理解及體驗(yàn)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r。建設(shè)發(fā)展性的通用技術(shù)課程評(píng)價(jià)體系，必須堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。一、為什么要堅(jiān)

3、持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則一、為什么要堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則反思以往學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在的問題，主要存在以下問題：過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)過程的評(píng)價(jià)；過分關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，而忽視了評(píng)價(jià)過程本身的意義；評(píng)價(jià)內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)法，而忽視了評(píng)價(jià)主體多源、多向的價(jià)值等等，所有這些問題與眼下

4、新課程改革提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念是背道而馳的。在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和反思，是通用技術(shù)課程的特點(diǎn)之一，所以學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程對(duì)學(xué)生而言尤為重要。在技術(shù)實(shí)踐中，由于目的設(shè)定的合理性和技術(shù)手段完善性等因素的困擾，不可能保證每一次活動(dòng)都能成功，但是不成功的技術(shù)活動(dòng)不等于沒有價(jià)值，人們正是從一次次的失敗中尋找到成功的突破。有的學(xué)生的技術(shù)作品，獨(dú)立地看其技術(shù)目的性是合理的，技術(shù)方案也是可行的，手段似乎也沒有什么問題，卻有可能暫時(shí)得不到預(yù)期的結(jié)論，我們卻

5、不能因此而否定他在這一技術(shù)活動(dòng)中的實(shí)踐和探索的過程，以及從中獲得的一些技能、方法、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)技術(shù)的獨(dú)特體驗(yàn)等。只關(guān)注技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)論，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生平庸而不思創(chuàng)新、圖結(jié)果而輕視思維過程，對(duì)技術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題或困難繞道而3通用技術(shù)課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)，我們主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。1.書面測試（40%）書面測試雖然是傳統(tǒng)的測試方式，但只要測試的內(nèi)容選擇好和試題的形式設(shè)計(jì)好，一樣可以達(dá)到好的測試效果，并且書面測試有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)就是操作簡單、方

6、便。書面測試的時(shí)間可放在學(xué)期末，試題應(yīng)側(cè)重于事實(shí)和原理的運(yùn)用能力，科學(xué)技術(shù)知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)方法和程序的辨別能力。除此之外，試題設(shè)計(jì)可償試超量出題，給學(xué)生以自主選擇、展示特長與潛能的機(jī)會(huì)，滿足不同層次學(xué)生需求。2項(xiàng)目測評(píng)（35%）由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己制定試驗(yàn)方案，繪制技術(shù)圖樣，制作原型和模型，完成技術(shù)試驗(yàn)及報(bào)告，教師可在學(xué)期開始就提出提交創(chuàng)作作品的要求，完成截止時(shí)間為學(xué)期末，學(xué)生的創(chuàng)作過程貫穿整個(gè)學(xué)期。三、通用技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定模式與