培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的

1、1培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的初步研究培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的初步研究鄒紀(jì)明毫州市渦陽(yáng)縣大李中學(xué)安徽渦陽(yáng)233600摘要：在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的興趣是地理教學(xué)改革的一個(gè)方向。本文重在結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐，探討提高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和積極性、培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力的有效教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教育；教學(xué)方法；創(chuàng)造性思維；開(kāi)放教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣0引言興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并具有積

2、極情緒色彩的心理傾向。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識(shí)它，掌握它。因此，在地理教學(xué)中，提高教學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無(wú)疑是一條重要的途徑。中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出：“中學(xué)地理的教學(xué)目的，是在小學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理知識(shí)和基本技能，并積極發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣、愛(ài)好和獨(dú)立吸取地理新知識(shí)的能力?！迸d趣這一非智力因素，在教學(xué)過(guò)程中的作用已日益引起

3、人們的關(guān)注。興趣是最好的老師，一個(gè)學(xué)生如對(duì)某學(xué)科有著濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)的潛能就能得到最大限度的發(fā)揮。我國(guó)古代杰出的思想家教育家孔子就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者。”由此可見(jiàn)，有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就有了一個(gè)學(xué)好地理的良好開(kāi)端。怎樣才能形成興趣呢？一個(gè)穩(wěn)定的興趣，總是在社會(huì)實(shí)踐中，特別是在教育引導(dǎo)下發(fā)展起來(lái)的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣則是來(lái)自教師的積極誘導(dǎo)。因此，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，端

4、正他們學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性。1培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造性思維，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“發(fā)展地理思維能力”是九年義務(wù)教育大綱規(guī)定的教學(xué)目的之一，而地理思維能力的體現(xiàn)，依賴于地理思維品質(zhì)的達(dá)到程度。因此，在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維品質(zhì)成為我們的首要任務(wù)。1.1培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性促成學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力包括：動(dòng)機(jī)、欲望、興趣、愛(ài)好。其中：興趣是激發(fā)學(xué)生思維的最活躍因素，提問(wèn)則是激發(fā)興趣的內(nèi)在“激素”和“催化劑”

5、。提問(wèn)作用的途徑表現(xiàn)為：提問(wèn)→興趣→動(dòng)機(jī)→知識(shí)→思維。精煉的提問(wèn)就是為學(xué)生設(shè)置一個(gè)磁力場(chǎng)，并以教材(地理知識(shí))作誘發(fā)物，以老師作導(dǎo)體，3要具有批判性的思維過(guò)程。如對(duì)影響工業(yè)布局因素“社會(huì)協(xié)作條件”的分析中，現(xiàn)代工業(yè)考慮專(zhuān)業(yè)協(xié)作需要，應(yīng)盡可能把專(zhuān)業(yè)部門(mén)和企業(yè)配置在一起，形成聚集效應(yīng)。但又要考慮作為工業(yè)中心的大城市，在工業(yè)達(dá)到一定的密度和規(guī)模后，會(huì)出現(xiàn)“飽和狀態(tài)”，出現(xiàn)爭(zhēng)地、爭(zhēng)水、爭(zhēng)動(dòng)力、加劇污染等問(wèn)題，一些工業(yè)又不得不向外擴(kuò)散，有些“輕薄

6、短小”的新興工業(yè)就可以在新區(qū)布局。因此，同一條經(jīng)濟(jì)原理、布局原則，對(duì)不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國(guó)家、不同經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件、不同時(shí)期是有不同應(yīng)用要求的。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，使學(xué)生能夠辯證地看問(wèn)題，批判性地接受知識(shí)，應(yīng)用原理，從而增強(qiáng)識(shí)別力，提高判斷的準(zhǔn)確性。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)討論是培養(yǎng)學(xué)生地理思維批判性的好方法。1.6利用綱要信號(hào)，培養(yǎng)思維的流暢性流暢性是思維對(duì)外界刺激做出反映的能力，它是以思維的量來(lái)衡量的，要求思維活動(dòng)暢通無(wú)阻，靈敏迅速，能在短

7、時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的概念。由于地理?xiàng)l件的相互關(guān)聯(lián)性和地理問(wèn)題的靈活性使得地理教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，教師可利用綱要信號(hào)和逐步引導(dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如：在講“南極洲”一節(jié)時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)一個(gè)字“高”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，然后發(fā)問(wèn)：①“高”說(shuō)明了南極洲的哪些地理特征？(學(xué)生很容易想到緯度高、海拔高)②在“高”這一特點(diǎn)的影響下，南極洲的氣溫有何特點(diǎn)？(極度嚴(yán)寒)③寒冷的氣候?qū)δ蠘O洲的氣壓有何影響？對(duì)

8、降水又有何影響？(氣壓為高氣壓，氣流下沉，降水稀少)……得出以上結(jié)論后，再對(duì)“高”的含義進(jìn)行補(bǔ)充，南極洲不僅緯度高、海拔高，而且寒冷程度高、風(fēng)速高。通過(guò)這樣層層深入的問(wèn)題，逐步使學(xué)生形成一個(gè)有序的、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生思維的流暢性得到不斷地強(qiáng)化，逐步學(xué)會(huì)發(fā)散性地思考問(wèn)題。1.7利用假設(shè)情景，培養(yǎng)思維的靈活性靈活性是指能靈活變換思路、善于改變思維方向的能力，表現(xiàn)在解決問(wèn)題時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變，善于轉(zhuǎn)換問(wèn)題和用不同的策略解決問(wèn)題。在教學(xué)中可以設(shè)置

9、矛盾(悖逆)情境，把學(xué)生引入“矛盾“氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭(zhēng)論。只有當(dāng)學(xué)生想方設(shè)法去解決矛盾時(shí)，才會(huì)引起思維上的窮則思變，轉(zhuǎn)換角度去靈活的思考問(wèn)題，目的在于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力，鍛煉思維的靈活性。1.8利用比較法和知識(shí)遷移，培養(yǎng)思維的廣闊性思維的廣闊性是指思考問(wèn)題全面、系統(tǒng)、周密，遇到問(wèn)題能夠把思路引向比較廣闊的領(lǐng)域，從正面的、反面的、經(jīng)常表現(xiàn)的、偶然表現(xiàn)的等多角度看問(wèn)題，既抓住問(wèn)題的整體，又不忽視重要的細(xì)節(jié)。此外，利用其他