大學生上課缺勤探析

1、大學生逃課探析大學生逃課探析——基于管理心理學的視角基于管理心理學的視角大學生上課缺勤現(xiàn)象是現(xiàn)在中國高校很普遍的現(xiàn)象。據人民日報記者調查，在大學校園里基礎課逃課率在百分之二十五以上專業(yè)課的逃課率在百分之二十至于哲學、政治經濟學、中國革命史等公共課學生到課率僅有百分之五十。據（待完善從學習動機目的入手巧解大學生逃課難題）目前，我國高校學生逃課問題比較突出，名牌大學和大部分重點大學的逃課情況，尚處于正常狀態(tài)，一般院校和高職高專的學生逃課問題

2、就比較嚴重了，逃課率偏高，而且大都屬于消極逃課范圍。大學生逃課的比例是按年級，從大一到大四，逐級增加的.。大一階段逃過課的學生在40%以下，經常逃課的學生在5%以下；大二逃過課的學生為50%左右，經常逃課的學生占5%；大三逃過課的學生在60%左右，經常逃課的學生為10%左右；大四，逃過課的學生占70%以上，經常逃課的學生在13%以上。從經常逃課的學生比例看，由大一到大四，從5%升為13%，變化特別明顯。值得提出的是認為100%的學生都逃

3、過課的人占到了24.6%。從調查結果分析來看，70.3%的學生認為如是有適當的理由逃課是可以接受的；占18.5%的學生對這一現(xiàn)象持無所謂的態(tài)度；持堅決反對意見的人占42.4%；持贊成意見的人占43.3%。研究生作為一個特殊的群體從調查結果來看有逃課經歷的占81.4%，但主要表現(xiàn)在上公共課的情況下。面對愈演愈烈的逃課的逃課現(xiàn)象，各高校及高校教師用于改善缺勤現(xiàn)象的“妙招”也紛紛出臺，例如用ipad、藍牙等趕潮流的技術點名、專門發(fā)出了“禁逃令

4、”，教室安裝指紋考勤機等等。讓人應接不暇、啼笑皆非。然而用這些技術性的方法來防范大學生逃課，畢竟是治標不治本；頂多治的了硬性逃課，卻難防大學生的隱形逃課。所謂隱性逃課是指學生按時來上課，但實質則“形在而神不在”，不聽教師講課，自學其他科目、睡覺、聊天、玩手機、發(fā)呆、想事情等。《大學生隱性逃課與人格特征及核心自我評價的關系》究竟大學生逃課現(xiàn)狀如此之猖獗的原因是什么？再者逃課不管有多少“好處”或多少理由，無論如何總不是學習生活中的正?，F(xiàn)象，

5、也肯定不能代表大學校園中的先進文化部分。逃課是教與學過程中的一種行為表征，但它不是教與學過程中所預期的正向行為，因此，對逃課這種行為理應給予重視和解決。但當討論逃課的原因時，我們很難僅就某一角度來做絕對性的論斷，上述影響教與學的變項皆有可能成為逃課的關鍵。筆者將就從管理理解教師，教師也不去了解和關心學生，師生關系處于相當僵硬的狀態(tài)。相比之下，在中學時代，教師日夜陪伴著學生，對學生的思想、學習、生活變化相當了解和關心。因此，部分大學生由于

6、不適應大學生活的變化，認為老師根本不關心自己，產生對教師的不信任和反感，他們在課堂里學習時得不到心理需求的滿足，進而對學習的課程也產生厭煩心理、逃避心理，表現(xiàn)在行動上便是逃課。還有部分大學生認為，反正老師不認識學生，也不關注學生，上不上課老師根本不在意，即使在意也發(fā)現(xiàn)不了，上課點名時隨便叫個同學頂替掩護一下也就過去了，逃課便漸漸變成家常便飯。3.教師的人際吸引根據筆者做的一些調查，將學生最喜歡的大學教師分為五種類型，即新銳型（信息前沿，

7、上課風格幽默隨意）、學者型（濃郁學者氣，學識淵博、專于學術）、隨和型（課上得一般，但樂于和學生交流，謙虛）、一見鐘情型（美貌或是帥氣，氣質佳）、打破沙鍋問到底型（善于啟發(fā)學生的發(fā)散性思維）。調查結果顯示，學生最喜歡的大學老師類型排行如下：學者型（34.2%）、隨和型（22.4%）、新銳型（19.7%）、一見鐘情型（14.5%）、打破沙鍋問到底型（9.2%）。將學生最不喜歡的大學教師分為五種類型：三心二意型（位高權重，事務繁忙）、騎虎難下

8、型（教學無經驗，云里霧里）、久疏戰(zhàn)陣型（趣味索然卻官氣十足）、百家講壇型（善于回憶，沉浸于自己的故事中）、遺世獨立型（上課無互動，全是抄筆記）。調查結果顯示，學生最不喜歡的大學老師類型排名為：騎虎難下型（34.3%）、三心二意型（22.9%）、久疏戰(zhàn)陣型（20%）、遺世獨立型（20%）、百家講壇型（2.9%）。教師的人際吸引力有時對教學過程有重要影響。根據調查，非常有趣的現(xiàn)象是，老師的個人魅力也是學生逃不逃課的一個因素，教師氣質樣貌佳，

9、學識淵博，精神飽滿，說話風趣，態(tài)度隨和，學生就愿意在課堂里耐心地聽講。外貌、能力、態(tài)度的相似性等都是影響人際吸引的重要因素。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，老師授課的技巧和風格非常重要，有的老師教學方式模式化，課堂缺乏民主交流氛圍，只顧自己在臺上大侃特侃，傾銷式地把知識輸灌給學生，更有甚者，課堂內容完全朗讀教學課件，無暇顧及學生，下課了夾起課本頭也不回地離開教室。同學在這個過程中往往很少有發(fā)表意見和展示自己個性的機會，往往聽得索然無味或逃