如何對學生的創(chuàng)新能力進行評價

1、如何對學生的創(chuàng)新能力進行評價如何對學生的創(chuàng)新能力進行評價教育的第五種存在形態(tài)是評價（肖川語）。評價有過程性評價和終結(jié)性評價之分，也有發(fā)展性評價與甄別性評價之別。教育評價是一種價值判斷，帶有一定的導向、激勵、調(diào)節(jié)、檢查、甄別、篩選等功能。日本《現(xiàn)代教育學基礎(chǔ)》一書的作者認為：“教育評價，就是系統(tǒng)地有步驟地從數(shù)量上測量或從性質(zhì)上描述兒童的學習過程與結(jié)果，據(jù)此判定是否達到了所期望的教育目標的一種手段?！庇纱丝梢?，評價會促進或抑制學生創(chuàng)新品質(zhì)的

2、形成，從而影響學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，但評價并不能直接使學生產(chǎn)生創(chuàng)新能力。因此，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，必須使教育評價科學化。一、確立科學的評價策略一、確立科學的評價策略1.1.評價目的的激勵性評價目的的激勵性傳統(tǒng)的評價觀只著眼于人才的選拔與淘汰。“許多世紀以來，世界各地的教育強調(diào)了一種選拔功能，教師與行政人員的許多精力都用于確定在教育計劃的每個重要階段應(yīng)淘汰的學生。”（布魯姆BSBloom1981）。這樣，評價就演變成

3、了選拔學生的工具，評價的主要目的在于選拔和淘汰。這種評價只重視少數(shù)能升入高一級學校的學生，“教育工作者對于在教育體系不同階段所淘汰的90%的學生興趣卑微”（布魯姆(BSBloom1981)。這些被淘汰的學生帶著種種遺憾和失敗的心理體驗走向了社會，他們很少能體會到成功的甘甜，對自己和未來缺乏充分的信心，因而他們不可能以一種積極向上的態(tài)度去對待工作和生活，這樣就直接影響了他們的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的形成。一定十分優(yōu)秀，但他自己總有某些值得他引

4、以為驕傲和自豪的特質(zhì)，這些特質(zhì)最終將成為他事業(yè)成功的基礎(chǔ)，并在他熱愛的領(lǐng)域取得更多、更大的創(chuàng)造。2、評價內(nèi)容的全面性與系統(tǒng)性、評價內(nèi)容的全面性與系統(tǒng)性評價內(nèi)容的全面性是全面教育質(zhì)量觀決定的，要改變受片面教育質(zhì)量觀影響及短期利益驅(qū)動而產(chǎn)生的只重視學生學習的評價，忽略德、體、美、勞等方面評價，在學習水平評價中只重視考試分數(shù)，而忽略全面的知識、技能和能力評價的局面。評價內(nèi)容的系統(tǒng)性是建立在評價內(nèi)容的全面性基礎(chǔ)之上的。沒有全面性就談不上系統(tǒng)性，

5、但全面性不等同于系統(tǒng)性。評價內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性有助于學生形成智力因素與非智力因素全面、完善、協(xié)調(diào)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這不僅使他們學生時代的創(chuàng)造活動成為可能，更為他將來走向社會，進行更高水平的創(chuàng)造活動打下了雄厚的基礎(chǔ)。評價內(nèi)容的全面性與系統(tǒng)性為評價方式的多樣化創(chuàng)造了條件，隨著評價內(nèi)容的豐富，評價方式也越來越多，從而改變了評價內(nèi)容單一、評價方式雷同的局面。這樣，評價就可以從多側(cè)面、多角度為學生提供進一步優(yōu)化自己行為的信息，使學生樂于接受評價，并在

6、此過程中不斷獲得多方面的進步，不斷地實現(xiàn)自我，超越自我，實現(xiàn)創(chuàng)新。評價內(nèi)容的全面性與系統(tǒng)性有助于學生樹立信心，形成特長。實際上，傳統(tǒng)觀念中學業(yè)成績失敗的學生只是用筆答的形式考察知識記憶這種考試方式的失敗者，他們的聽說能力、動手能力可能比筆試成績高的學生還要強。所以，這種全面系統(tǒng)的評價內(nèi)容為每一個學生提供了多次展示個人的機會，使學生在不同方面實現(xiàn)個人的價值，獲得成功，從而使學生既發(fā)揮了他的優(yōu)勢和長處，又在一定程度上彌補了他的不足。一個學生