山谷中的謎底(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

1、1山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：設(shè)計(jì)理念：《山谷中的謎底山谷中的謎底》描述了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇觀(guān)的自然現(xiàn)象，啟示描述了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇觀(guān)的自然現(xiàn)象，啟示人們：人們：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！苯沂境隽艘环N揭示出了一種特別的生存智慧。對(duì)于孩子，面對(duì)強(qiáng)暴和逆勢(shì)，這種以退為進(jìn)、保護(hù)自我的生特別的生存智慧。對(duì)于孩子，面對(duì)強(qiáng)暴和逆勢(shì)，這種以退

2、為進(jìn)、保護(hù)自我的生存策略不失為明智的選擇，這也是文本意義層面上價(jià)值的重要體現(xiàn)。本教學(xué)設(shè)存策略不失為明智的選擇，這也是文本意義層面上價(jià)值的重要體現(xiàn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)中主要采取抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行品讀，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)計(jì)從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)中主要采取抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行品讀，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等主要策略引領(lǐng)學(xué)生在教材中走個(gè)來(lái)回，去自主感悟，多種手段開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練等主要策略引領(lǐng)學(xué)生在教材中走個(gè)來(lái)回，去自主感悟，多種手段開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，提升文本價(jià)值

3、。啟發(fā)學(xué)生理解文本價(jià)值取向，形成智慧的生存策略。，提升文本價(jià)值。啟發(fā)學(xué)生理解文本價(jià)值取向，形成智慧的生存策略。教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1深入理解課文內(nèi)容，了解雪松能在逆境中生存的原因。2初步領(lǐng)會(huì)在逆境中，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)讓步的道理。3品悟文本，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。2讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存

4、的原因，領(lǐng)會(huì)要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)適時(shí)退讓的道理。教學(xué)準(zhǔn)教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程：一、回顧導(dǎo)入。一、回顧導(dǎo)入。1上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《山谷中的謎底》一文，今天就讓我們背上智慧的行囊，睜大明亮的雙眼，開(kāi)動(dòng)善于思考的大腦出發(fā)，跟著兩位旅行者到加拿大的魁北克去揭開(kāi)——《山谷中的謎底》（揭題，齊讀。）2通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷中存在著一個(gè)奇異的景觀(guān)，這是個(gè)什么樣的山谷？（指名回答，試著用自己的話(huà)說(shuō)。）（設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)

5、入是一堂課的開(kāi)始，也是凝聚本課教學(xué)重心的開(kāi)始。冗繁削（設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，也是凝聚本課教學(xué)重心的開(kāi)始。冗繁削盡留清瘦，此環(huán)節(jié)摒棄了繁雜的形式，以簡(jiǎn)潔的方式將新舊知識(shí)串聯(lián)了起來(lái)，盡留清瘦，此環(huán)節(jié)摒棄了繁雜的形式，以簡(jiǎn)潔的方式將新舊知識(shí)串聯(lián)了起來(lái)，直接把教學(xué)指向?qū)W生的知識(shí)習(xí)得和語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)約而直接把教學(xué)指向?qū)W生的知識(shí)習(xí)得和語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。）不簡(jiǎn)單。）二、品悟二、品悟“彎曲彎曲”。

6、3（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不外乎聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不外乎聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去說(shuō)話(huà)，可以讓孩子內(nèi)化文本言語(yǔ)，轉(zhuǎn)化為自己的話(huà)語(yǔ)，看似簡(jiǎn)單其實(shí)意義言去說(shuō)話(huà)，可以讓孩子內(nèi)化文本言語(yǔ)，轉(zhuǎn)化為自己的話(huà)語(yǔ)，看似簡(jiǎn)單其實(shí)意義重大。）重大。）6小結(jié)：是啊，狂風(fēng)呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來(lái)，整個(gè)山谷被一片皚皚的白雪所籠罩著，面對(duì)著這樣的氣候和情景，你想到了什么？啟發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)。（設(shè)計(jì)意圖：

7、此部分重點(diǎn)是引導(dǎo)孩子圍繞一個(gè)主題發(fā)揮想象力開(kāi)展說(shuō)話(huà)，進(jìn)（設(shè)計(jì)意圖：此部分重點(diǎn)是引導(dǎo)孩子圍繞一個(gè)主題發(fā)揮想象力開(kāi)展說(shuō)話(huà)，進(jìn)行思維訓(xùn)練。在朗讀的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去說(shuō)話(huà)，啟發(fā)孩子們說(shuō)出個(gè)性化語(yǔ)言行思維訓(xùn)練。在朗讀的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去說(shuō)話(huà)，啟發(fā)孩子們說(shuō)出個(gè)性化語(yǔ)言體驗(yàn)，接著教師有針對(duì)性地總結(jié)來(lái)提升教學(xué)價(jià)值。體驗(yàn)，接著教師有針對(duì)性地總結(jié)來(lái)提升教學(xué)價(jià)值。）7過(guò)渡：能在風(fēng)雪異常猛烈的東坡生存的只有雪松，而其它的植物根本無(wú)法生存，那是因?yàn)槠渌参铩獩](méi)

8、有雪松這個(gè)本領(lǐng)，雪松的這個(gè)本領(lǐng)在謎底中并沒(méi)有直接告訴我們。把這段話(huà)多讀幾遍，你一定會(huì)有新發(fā)現(xiàn)？用自己的話(huà)來(lái)概括一下雪松的本領(lǐng)（無(wú)論雪大還是雪小，雪松的樹(shù)枝始終壓不斷）8作者在第3自然段中用了較多的筆墨來(lái)刻畫(huà)了雪松在面對(duì)壓力和困難時(shí)的表現(xiàn)，也就是雪松的本領(lǐng)，畫(huà)出描寫(xiě)的句子。出示：當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。（1）請(qǐng)同

9、學(xué)們邊讀邊想象雪松與大雪抗?fàn)幍那榫?，把能體現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的詞在書(shū)上標(biāo)出來(lái)。（2）交流：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出雪松與雪抗?fàn)幍那榫啊Ｋ谑裁辞闆r下彎曲？（當(dāng)雪積到一定程度的時(shí)候。）這“一定程度”指什么？（當(dāng)雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實(shí)在承受不了的時(shí)候。）如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗?fàn)帲┏惺懿涣耍┧稍趺醋?？（設(shè)計(jì)意圖：（設(shè)計(jì)意圖：“一定程度一定程度”是本文中凸顯雪松智慧的關(guān)鍵句子。什么樣的程是本文中凸顯雪松智慧的關(guān)鍵