建立健全教師多元評(píng)價(jià)體系

1、建立健全教師多元評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)、指導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。目前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)各地已全面推進(jìn)，然而，與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)制度的改革卻相對(duì)滯后，特別是教師、學(xué)校的評(píng)價(jià)制度尚未健全。教育教學(xué)質(zhì)量的提高在教師，學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展在教師，新課程改革的成敗更在教師。2002年，教育部在《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中明確要求：建立有利于促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)體系。這就迫切需要我們各級(jí)教育行政

2、部門及廣大教育工作者必須盡快轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師惟一標(biāo)準(zhǔn)的做法，建立起一套體現(xiàn)新課程理念的新型多元的教師評(píng)價(jià)體系，確保新課程改革的順利實(shí)施。一、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念長(zhǎng)期以來，對(duì)教師的評(píng)價(jià)是一種面向過去的終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能是管理與獎(jiǎng)懲，評(píng)價(jià)的主體是領(lǐng)導(dǎo)者，評(píng)價(jià)的方法過分地追求量化，其目的是為了給教師下一個(gè)結(jié)論，便于進(jìn)行比較與甄別。這種評(píng)價(jià)不利于教師積極性的發(fā)揮，阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展。2001年，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教

3、育課程改革綱要(試行)》在課程改革的具體目標(biāo)申明確指出：“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。在課程評(píng)價(jià)中又提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。由此可見，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教師評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)，是一種面向未來的形成性評(píng)價(jià)。

4、它不僅關(guān)注教師的過去成績(jī)和工作表現(xiàn)，更關(guān)注教師個(gè)人未來的專業(yè)發(fā)展需求。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)認(rèn)為，每位教師都有在教育教學(xué)的過程中不斷發(fā)展的內(nèi)在要求和可能性，而評(píng)價(jià)則是教師獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)力量。因此，我們?cè)诰唧w操作時(shí)，要十分重視教師本人在評(píng)價(jià)中的主體地位和作用，關(guān)注教師的個(gè)性差異，實(shí)施多主體評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)控、反思、發(fā)展等多重功能，極大地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師不斷向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。二、構(gòu)建評(píng)價(jià)目標(biāo)

5、新課程對(duì)教師提出了新的更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)，目標(biāo)是建立促進(jìn)教師職業(yè)道德與教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提高的評(píng)價(jià)體系；突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，使教師有明確的努力方向，從而不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。三、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)主體比較單一，表現(xiàn)為自上而下的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位，而教師本人及其同事、學(xué)生、家長(zhǎng)的參與很少，教師處于

6、被動(dòng)的被評(píng)價(jià)地位。這樣往往很容易造成教師向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。3、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂是教師工作的主陣地，課堂上教師能否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，科學(xué)合理地選取教學(xué)內(nèi)容，積極有效地組織學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、獨(dú)立思考、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及其情感體驗(yàn)等是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。對(duì)此，我們經(jīng)常組織教師開展一課多式(多名教師用多種模式上同一節(jié)課)、多課一式(多名教師用同一種模式執(zhí)教不同的課)等教學(xué)、教研沙龍活動(dòng)，大家一起來

7、評(píng)價(jià)和研究課堂教學(xué)，通過備課、說課、上課、評(píng)課等一系列研動(dòng)，不斷提高課堂教學(xué)水平。根據(jù)新課程實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理念，我們改變過去大搞優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和教學(xué)基本功大賽等活動(dòng)的形式，注重觀摩評(píng)議的過程，淡化評(píng)比甄別的結(jié)果，使教師能輕裝上陣，從而更好地發(fā)揮他們的聰明才智。4、典型案例評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的具體做法就是選取一些具有代表性的教育教學(xué)案例，如：觀看課堂教學(xué)錄像片段，評(píng)析教育教學(xué)雜志上的一些經(jīng)驗(yàn)做法，研討本地本校的一些典型課例等，組織教師進(jìn)行研