廖曉蘭好“衣服”離不開好“設計”和好“裁縫”

1、好“衣服”離不開好“設計”和好“裁縫”寫作源于生活，是學生生活實踐的再體現，學生寫作能力的形成只有靠學生主體的實踐活動來實現。陶行知先生的生活教育理論，“教學做合一，手口腦并用”的教學思想為作文教學改革指明了方向。葉圣陶老先生也早就指出：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。……寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身?！遍L期以來，教師怕教作文，學生怕寫作文的現狀困擾著我們。假話、假感想、

2、假故事彌漫了孩子的筆端。原本應該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差!讓學生易于動筆樂于表達，這是作文教學改革在呼喚生命的回歸。學生習作的靈氣應來自于他們純凈之心對社會和生活的真切感受，來自于對社會和生活的真切情感。語文教師有責任解放學生的頭腦，幫助學生發(fā)現自己的寫作潛能，開拓視野，找回寫作的樂趣。本期我聽了學校組織的作文精品課大賽，真是受益匪淺，下面我就自己的收獲談談幾點看法：一、精妙指導一、精妙指導有

3、感而發(fā)有感而發(fā)（一）大膽改革寫作內容激發(fā)孩子創(chuàng)作靈感現代中國悄然進入了一個“微時代”“微信”“微博”“微電影”……。微作文就是微小作文，它以其短小、自由、靈活的形式出現，消除學生對作文的畏懼心理，為他們寫好“大作文”積累寫作素材，積淀語言，激發(fā)寫作興趣。它跟小練筆有些類似，但又有很多不同之處，小練筆一般是在課堂上寫幾句簡單的話，特別強調讀寫結合，而微作文一般能表達完整的內容。2011年版《課程標準》提出明確要求，第二學段“習作”目標與內

4、容的第二條：“觀察周圍事物，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！比宋锏耐饷裁鑼?、深入的觀察、合理的想象，對于三年級的孩子來說都是要突破的關口。根據語文課程標準關于寫作教學的實施建議及三年級學生認知水平，陳紅老師對課堂導學內容進行了大膽設計：把素材具體到一個將軍俑，引導學生抓住細節(jié)，仔細觀察，大膽想象。這樣處理，旨在把導學目標微型化，小學語文（一）點面結合，循序漸進。每次作文完

5、畢，我們教師如果只是籠統(tǒng)地教給學生從字、詞、句、立意、結構等方面進行修改，由于學生每次修改文章的起點始終一樣，因此作文水平的提高也很有限。要想使作文修改真正具有實效，就要求教師能夠將作文修改工程系統(tǒng)化。將作文修改系統(tǒng)化的最好方法便是將每次作文修改與作文訓練的目標緊緊結合。每次作文訓練最好只圍繞著重點目標來修改。當然，這樣做的前提是要將作文訓練系統(tǒng)化。怎樣將作文訓練系列化呢？我們學校在作文訓練上，立足于整個小學階段，著眼于學生作文水平的梯

6、級上升，按照語言訓練、思維訓練、應考訓練相結合的原則，依據學生的心理特點、認識水平，將作文中的能力訓練點科學有序地排列在每一學年的每一次作文訓練中。因此，指導學生進行作文修改，也是針對每次作文的能力訓練點（寫作目標）進行修改。我在教學三年級上冊三單元《美麗的秋天》時，設計了兩個目標：1、寫出秋景的特點；2、生動用詞。其一般的修改流程為：①教師根據目標進行作文指導，學生根據指導完成寫作，并進行初步修改。這次修改主要是自主修改，要求學生反復

7、朗讀自己的作文，自己發(fā)現問題，如詞句不通、語意不順、中心不明，思路不清等，然后自我解決問題。②老師通覽學生作文，及時發(fā)現問題，再根據所發(fā)現的問題引導學生做以下修改：首先，修改本次作文中出現的通??；其次，引導學生根據本次作文的重點訓練目標——生動用詞，進行重點修改，反復錘煉。學生可以選擇文中的某一段進行重點修改，錘煉用詞，推敲字句，或者再交換修改，直到自己認為確實達到目標所要求的“生動用詞”為止。修改后的作文往往會有令老師意想不到的驚喜。