新課程改革如何突出學(xué)生的主體地位

1、新課程改革如何突出學(xué)生的主體地位洛陽市伊川縣直中學(xué)魏珍珍電話：13698880611摘要：新課程教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位，必須樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師備課、上課、輔導(dǎo)等必須研究學(xué)生、促進學(xué)生、開發(fā)課程，去尊重贊賞，幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂給學(xué)生學(xué)習(xí)獲取新知的引導(dǎo)者服務(wù)者、幫助者。優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)、注意的心向，是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)；優(yōu)化教學(xué)情境、教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)；優(yōu)化

2、小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)；優(yōu)化思維過程，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)；優(yōu)化課堂心理環(huán)境；關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)；關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)；優(yōu)化反饋評價過程，關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入教學(xué)情境教學(xué)手段合作學(xué)習(xí)心理環(huán)境評價過程參與狀態(tài)交往狀態(tài)思維狀態(tài)學(xué)生主體新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)生觀，學(xué)生是具有獨立意識的人，因為學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)生具有巨人的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，所以新課程教學(xué)必須突出學(xué)生的主

3、體地位，必須樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師備課、上課、輔導(dǎo)等必須研究學(xué)生、促進學(xué)生、開發(fā)課程，去尊重贊賞，幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂給學(xué)生學(xué)習(xí)獲取新知的引導(dǎo)者服務(wù)者、幫助者。長期以來，師生關(guān)系似乎是權(quán)威和依存的關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師居于主導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地接受與服從，課堂上形成了“你講我聽”的局面，使得本應(yīng)生動活潑、共同參與、教學(xué)相長的課堂變成了“一言堂”。學(xué)生必須遵從教師的指令，常常處于被動地位。因而學(xué)

4、生學(xué)習(xí)的積極性、主動性就難以得到發(fā)揮。再一方面，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生的個性受到壓抑，學(xué)生的整體素質(zhì)難以提高，而新一輪的課程改革就是要把學(xué)生從這種被動的局面中解脫出來，充分調(diào)動其參與意識，發(fā)揮其主觀能動性。衡量一堂語文課的成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動，學(xué)生學(xué)得是否有收獲，學(xué)生對情景問題是否有生成，學(xué)生的情感和意識是否有體驗。為了扭轉(zhuǎn)上述局面，必須積極更新教育理念，以人為本，關(guān)注學(xué)生課堂內(nèi)外的生命狀態(tài)，真正

5、落實學(xué)生的主體地位，改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，使廣大師生耗費少的必要時間和精力而在教與學(xué)上收到優(yōu)質(zhì)的效果，使教學(xué)效率得到最大可能的提高，構(gòu)建課堂新景觀，展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命活力。因為，課堂教學(xué)既是學(xué)生的認(rèn)知過程，更是學(xué)生生命活動的過程。“教師工作最重要的是把學(xué)生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關(guān)系?！睘槭拐n堂教學(xué)優(yōu)化，達到既定的教學(xué)目標(biāo)，促成學(xué)生在教育、教養(yǎng)和自我發(fā)展方面，在知識、能力、思維品質(zhì)和道德情操方面得到最大可能的提高，

6、必須優(yōu)化課堂教學(xué)過程。就教師而言，必須優(yōu)化課堂導(dǎo)入、教學(xué)情境與手段、小組合作學(xué)習(xí)、思維過程、課堂心理環(huán)境、反饋評價過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)等教學(xué)生嘗試以詩配文、以畫襯文；對有些“電腦小高手”還可以鼓勵他們根據(jù)自己對課文的理解與感受去設(shè)計制作課件。自己在《春》、《驛路梨花》、《濟南的冬天》及唐詩宋詞等的教學(xué)中就做過嘗試并取得了較好的效果。學(xué)生充滿豐富想象的稚拙、巧妙而富有靈氣的詩文、繪畫和細(xì)膩逼真、繪形繪色繪聲的課件作品，令人耳目一新，讓人不

7、得不感嘆學(xué)生頭腦中蘊藏的巨大潛能，這也許就是學(xué)生生命潛力的存在。還可以組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計板報、自辦班刊校刊，開展課本劇表演，組建文學(xué)社詩社，讓學(xué)生自己去動手寫稿、組稿、編輯、設(shè)計、出版等等。學(xué)生通過這種既動手又動腦的活動，既學(xué)會了新知，培養(yǎng)了動手能力，豐富了想象力，又加深了對新知識的理解，同時充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達學(xué)生的獨特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力，從而獲得成功感。也必然會形成學(xué)生富有激情、富有個性、富有靈性的

8、創(chuàng)造性參與，取得和擴大參與的頻度、信度和效度，真正實現(xiàn)學(xué)生積極主動生動活潑的發(fā)展。當(dāng)然還可以精心設(shè)計提問，創(chuàng)設(shè)問題情境。講究提問藝術(shù)，注意提問的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要多問“為什么”，少問“是什么”，引導(dǎo)學(xué)生時時處處處于主動學(xué)習(xí)，主動思維的狀態(tài)，進行深層次的思考。正如《學(xué)記》中所說：“叩之以小者小鳴，叩之以大者則大鳴。”為學(xué)困生設(shè)計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學(xué)生設(shè)計富有“挑戰(zhàn)性

9、”的問題，打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激勵學(xué)生凝聚注意力去另辟蹊徑。如采用啟發(fā)式教學(xué)就可以激勵學(xué)生的興趣和探索精神，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、參與意識、獨立思想和創(chuàng)造才能。啟發(fā)思考的關(guān)鍵是設(shè)計好教師的提問與師生交談的問題，使其簡明、具體、有啟發(fā)性，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講《愚公移山》中“北山愚公者，年且九十”的句子時，不直接問“且”的含義，而是先問學(xué)生“北山愚公多大歲數(shù)了？”這一問，問出了學(xué)生的興趣，也問出了學(xué)

10、生急于知道愚公真實年齡的內(nèi)驅(qū)力，因而踴躍舉手發(fā)言：“不到九十歲”、“已經(jīng)九十歲”、“九十多歲”的說法應(yīng)有盡有。老師追問：“正確答案只有一個，愚公到底多大歲數(shù)了？”有學(xué)生果斷地答道：“我預(yù)習(xí)時查過資料，‘且’做副詞，可釋為‘將要、快要’。因此，愚公的年齡是將近九十歲。”此時此刻，答對者，心花怒放；答錯者，豁然開朗，圈點批注。如此精心設(shè)計“圈套”，尋根問底，抽絲剝繭，就能使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，促進學(xué)生思維的發(fā)展。當(dāng)今計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

11、已進入社會各個領(lǐng)域，也給教學(xué)帶來了新的革命。適當(dāng)動用錄音、錄像、投影、電視、計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段和實物、模型、標(biāo)本、掛圖、實驗等直觀教學(xué)手段，以增強教學(xué)的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能節(jié)省時間，有利于思維潛能的開發(fā)，使知識中的“死”變“活”，“靜”變“動”，“想象”變“直觀”，增加課堂知識密度，增強教學(xué)的可視性，為改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率提供了最優(yōu)化的可能?？傊瑑?yōu)化教學(xué)情境與手段要以學(xué)生為中心，不僅要強調(diào)學(xué)