深化技工學校課堂教學改革

1、深化技工學校課堂教學改革深化技工學校課堂教學改革摘要：職業(yè)教育課堂改革的現(xiàn)狀：只注意到理論上的規(guī)范建設，不注重實踐創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的教學理論認為：課堂教學“有成效”，是指教學活動既有質(zhì)又有量。所以，對技工學校課堂教學的有效性必須重新認識，職業(yè)教育的有效性包括三層意思，即有效率，有效果，有效益。課堂教學改革的當務之急，是讓教師必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學中體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，開放教育的理念，能力教育的理念，發(fā)展創(chuàng)新教育的理念。鼓勵

2、教師課堂教學創(chuàng)新，倡導“多法并舉，兼容吸納，自成一家”；方式方法上體現(xiàn)一個“放”字；目標上體現(xiàn)一個“效”字。關健詞：職業(yè)教育課堂教學改革原則我國職業(yè)教育的改革正在向教學領域不斷深入，關于課程設置、教材建設以及教學方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”，改革之勢已是風起云涌。表面上看，無論是借鑒抑或嘗試，各技工學校的教學改革均不甘落后，且有振臂高呼之意，但當我們把視角轉(zhuǎn)向最終落實職業(yè)教育培養(yǎng)目標的職業(yè)學校的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，“幾十年如一日

3、”的課堂教學“濤聲依舊”，除了為數(shù)不多的教師在做一些吃力不討好的改革嘗試之外，大部分教師在等待、觀望，大部分課堂仍是“死水一潭”。一、技工學校課堂教學改革的現(xiàn)狀“課堂教學到底應該怎樣進行？”各種各樣的教學原則和教育理念層出不窮，幾乎所有的職業(yè)教育工作者都知道，無論是課堂教學的內(nèi)容還是課堂教學的方式都需要改革，但現(xiàn)實情況卻是“雷聲大、雨點小”。從管理角度上看，只注意到“點”的示范，未注意到“面”的推廣，而當前最為迫切的是新的課堂教學方式從

4、點到面、以點帶面地全面鋪開；只注意到理論上的規(guī)范建設，不注重實踐創(chuàng)新意識；只注重教師的“教”，不注重學生的“學”。從教師角度上看，教師觀念沒有得到大的轉(zhuǎn)變；教學目標不明確；方式方法太傳統(tǒng)。從學生的角度看，學生不明確為什么要上這節(jié)課，上這節(jié)課可以形成哪種能力？由此看來，職業(yè)教育課堂教學改革必須進一步深入。二、技工學校課堂教學改革的原則職業(yè)教育教學改革的最基礎單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，但技工學校的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要

5、原則。傳統(tǒng)的教學論認為：課堂教學“有效”是指教學活動既有質(zhì)又有量。量對應的是效率，質(zhì)對應著效果，有效就是既有效率又有效果。但對職業(yè)教育而言，教學的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性。舉例來說，某一課的教學嚴格按照既定的教學計劃進行，學生的學習效果良好，教育者既提高了課堂教學時間的利用率，又不折不扣地達成了教學目標。依據(jù)傳統(tǒng)看法，這堂課是“保質(zhì)保量”的，惟有這樣的新起點，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能

6、把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西。惟有這樣的新起點，課堂的教學時空才能真正開放，課內(nèi)、課外才能成為有機的統(tǒng)一，課堂的利用率才能提高；師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上，“請進來”和“走出去”才是理所當然。惟有這樣的新起點，課堂教學才能更注重“知”和“能”的結(jié)合，職業(yè)能力才可能是結(jié)構(gòu)性而非點式、線性的，實踐才不至于淪落為理論教學的點綴，職業(yè)能力才有可能適應就業(yè)與今后的發(fā)展與創(chuàng)造。（二）

7、創(chuàng)新科學評價機制從技工學校的教學管理來看，當前課堂評價的主要依據(jù)仍是“教學規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言，其作為課堂評價主要依據(jù)是無可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對矛盾，兩者之間是一種交替發(fā)展的過程?！敖虒W規(guī)范”應該是動態(tài)的，更應是發(fā)展的，切不可墨守成規(guī)、一成不變，其涵蓋的指標在一定時間內(nèi)必須作相應調(diào)整。要改革課堂教學，就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向，“鼓勵教師的教學創(chuàng)新”是一個新維度。重新審視原有的“教學規(guī)范”，對原先統(tǒng)

8、得過多、限得過死的規(guī)范適當刪減，倡導“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現(xiàn)一個“放”字，在目的目標上體現(xiàn)一個“效”字。鼓勵教學創(chuàng)新，就是鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內(nèi)充分運用科學的教學方法；鼓勵教學創(chuàng)新，就是將“有特色”的課堂方式推而廣之，并逐步將相對于“原規(guī)范”的創(chuàng)新演變成“新的規(guī)范”。為了正確引導教師的課堂教學行為，“教學規(guī)范”的指標至少應該增添如下幾條：教學觀念是否轉(zhuǎn)變？課堂目標是否全面？活動方式有無創(chuàng)新？

9、教材運用是否靈活？課堂懸念是否適時變化？還包括課堂開放的程度如何？與社會的聯(lián)系怎樣？教學時間的分布是否合理等。作為價值導向，學生的學習能力和職業(yè)能力也是課堂教學評價的新維度。面對常見的一些專業(yè)現(xiàn)實問題，學生有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問題的能力，顯然應作為課堂教學是否有效的衡量標準。改變當前單獨進行理論知識和技能測試的做法，把兩者有機地結(jié)合起來，提倡一種職業(yè)能力水平的測試方式，并逐漸與社會完全接軌

10、。（三）革新課堂設計思路盡管“能力本位”的職教模式已推行多時，各專業(yè)有專業(yè)培養(yǎng)目標、每一門課有課程目標、每堂課有課堂目標，其最終的歸結(jié)點應該是具有專業(yè)特點的結(jié)構(gòu)性“能力”，但無論是專業(yè)的教學計劃，還是課程的授課計劃甚至教師課堂教學的教案都未能著眼于“能力”，更不用說最后落腳于“能力”。很多教師只是上課傳授知識，對專業(yè)目標不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。反觀“能力本位”的課程設置，所有課程都應該是某種職業(yè)能力的立體結(jié)構(gòu)中的一個分支，