一 怎樣發(fā)展

1、一怎樣發(fā)展洪宗禮這一時期的專業(yè)發(fā)展表明：對母語的摯愛、“做一名好老師”的信念和執(zhí)著的進取精神是語文教師專業(yè)發(fā)展的重要前提他教學主體意識的確立、淡泊名利、寧靜致遠的人生價值取向和執(zhí)著追求的精神息息相關。國家教育政策凸顯了對教師專業(yè)發(fā)展的重大影響是教師專業(yè)發(fā)展的風向標；學校文化作為教育文化的重要組成部分對教師專業(yè)發(fā)展起著潛移默化的作用是教師專業(yè)發(fā)展的土壤；“關鍵人物”推動教師專業(yè)發(fā)展的進程是教師專業(yè)發(fā)展的“引路人”。路人”。一，影響因素新課

2、程改革在教育觀、課程觀、教師觀、學生觀等方面對教師提出了全新的要求，教師專業(yè)發(fā)展面臨著更多的來自內(nèi)部和外部困難和障礙。師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：教師專業(yè)發(fā)展是指在外部條件(包括教育制度、教師教育制度、教師管理和評價制度、教師文化和社會環(huán)境等)等的支持下，教師通過自身不斷地學習和努力，提高教育教學認識，改進教育教學實踐，促使其專業(yè)知能、專業(yè)情意、專業(yè)自我不斷發(fā)展和完善的過程；最后提出教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)由教師的專業(yè)知能、專業(yè)情意和專業(yè)自我三方面組成。

3、師的影響因素可以分為內(nèi)部影響因素和外部影響因素兩個方面：教師內(nèi)部因素表現(xiàn)為教師狹隘的功利主義教育觀；自我專業(yè)不自信，自我效能感低；教師對專業(yè)發(fā)展的認識和理解。教師外部因素表現(xiàn)為：教師教育體其次，隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，我國的教師質(zhì)量與全國實施素質(zhì)要求的差距明顯表現(xiàn)出來。教師迫切需要不斷更新教育觀念，適應以學生發(fā)展為本的新觀念提高將知識轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性

4、教學的新要求提高將學科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機整合的能力，充分利用信息技術(shù)的發(fā)展為教育和學習提供廣闊的空間增強理解學生和促進學生道德、學識和個性全面發(fā)展的綜合水平。四主體需要、忽視教師情意、教師期望忽視教師主體需要、忽視教師情意、教師期望等教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的深層次內(nèi)容的發(fā)展只強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展對提高教育質(zhì)量、促進學生發(fā)展的工具價值而缺少教師專業(yè)發(fā)展對教師自身人格完善、人生價值實現(xiàn)的主體價值等現(xiàn)象。教師在被動的專業(yè)發(fā)展中遭遇了不同程度的

5、自我迷失。針對忽視教師自我的教師被動專業(yè)發(fā)展我們提出“教師本位”的教師專業(yè)發(fā)展觀強調(diào)的是教師本人在教師專業(yè)發(fā)展中的重要角色和教師專業(yè)發(fā)展對教師人格完善、自我價值實現(xiàn)的重要價值。“教師本位”的教師專業(yè)發(fā)展觀認為教師主動參與是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件教師的自我專業(yè)發(fā)展需求和意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。教師職業(yè)認同與教師專業(yè)發(fā)展的主體都是教師二者都與教師的職業(yè)活動有關教師職業(yè)認同與教師專業(yè)發(fā)展是作為職業(yè)人的教師的心理及行為的兩個方面教師職業(yè)認