分層走班制在課改中出現(xiàn)的問題及解決對策

1、分層走班制在課改中出現(xiàn)的問題及解決對策《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”，“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”。在此背景下，我國基礎(chǔ)教育新課程改革已基本上完成了第一階段的任務(wù)，現(xiàn)在正在向第我國基礎(chǔ)教育新課程改革已基本上完成了第一

2、階段的任務(wù)，現(xiàn)在正在向第二階段，也就是全面深化階段加速推進(jìn)。二階段，也就是全面深化階段加速推進(jìn)。其中一項(xiàng)新課改的任務(wù)就是要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，學(xué)校轉(zhuǎn)型也就是說教學(xué)模式的改革迫學(xué)校轉(zhuǎn)型也就是說教學(xué)模式的改革迫在眉睫。在眉睫。此次改革中成效顯著的北京十一學(xué)校的校長李希貴

3、說過：“這場育人模式的改革以構(gòu)建一個推動學(xué)生選擇的多樣化的課程體系，進(jìn)而形成每一位學(xué)生不同的課程方案，最終實(shí)現(xiàn)我們教育的本質(zhì)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己，喚醒自己，成為自己?！闭且?yàn)楸本┦粚W(xué)校轟轟烈烈的課程改革，正是因?yàn)楸本┦粚W(xué)校轟轟烈烈的課程改革，“分層走班制分層走班制”這一名詞才悄然進(jìn)入這一名詞才悄然進(jìn)入大家的視線，并且被譽(yù)為銜接高考改革的一種新潮流。大家的視線，并且被譽(yù)為銜接高考改革的一種新潮流。許多學(xué)校都認(rèn)識到：當(dāng)前教育最緊迫的問

4、題在于把學(xué)習(xí)的自主權(quán)重新交還到學(xué)生手中，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。但是，在改革的實(shí)踐過程中并不是一帆風(fēng)順的，已出現(xiàn)許多棘手的關(guān)系著改革能否順利進(jìn)展并進(jìn)行推廣的問題。鑒于此，文章通過對改革取得的成效以及出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考分析，進(jìn)而提出相對應(yīng)的解決策略和分層走班制教學(xué)模式未來的發(fā)展展望。分層走班制及其由來分層走班制及其由來01何為分層走班制何為分層走班制分層走班制顧名思義是“分層”和“走班制”兩個概念的組合?！胺謱印敝父鶕?jù)學(xué)生在不同學(xué)科方面的不

5、同能力，進(jìn)行層次劃分，以使其在該學(xué)科上取得應(yīng)有的發(fā)展，這是目前中學(xué)階段在大班額教學(xué)條件下解決學(xué)生差異發(fā)展問題的有效途徑。分層走班制教學(xué)模式已經(jīng)走進(jìn)了許多學(xué)校，各學(xué)校也為這一教學(xué)模式的更好實(shí)施提供了最大限度的資源與條件。分層走班制把更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和課程分層走班制把更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和課程選擇權(quán)交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生在更大意義上成了選擇權(quán)交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生在更大意義上成了“學(xué)生學(xué)生”，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而不再是被動受教。

6、習(xí)，而不再是被動受教。然而，在這一過程中也顯現(xiàn)出不少矛盾，但總體來說這一教學(xué)模式的改革利大于弊。03分層走班制的借鑒與發(fā)展分層走班制的借鑒與發(fā)展我國的分層走班制教學(xué)模式改革，實(shí)際上根源于美國的選課走班制。我國的分層走班制教學(xué)模式改革，實(shí)際上根源于美國的選課走班制。走班制的產(chǎn)生使學(xué)生可以根據(jù)自己的真實(shí)愛好和成長需要，自由地選擇相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的課程就會存在很大的不同，并會出現(xiàn)這樣一種情景：美國幾乎每一位高中生都有一張

7、屬于自己的課程表。但是要以某種量化的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一的管理和評價，于是學(xué)分制相伴而生。美國的三大課程實(shí)施制度為選課制、走班制、學(xué)分制，并且這三大制度保證了美國教育的整體質(zhì)量與水平。我國進(jìn)行分層走班制教學(xué)模式改革，對美國的課程制度與實(shí)施情況進(jìn)行分析與我國進(jìn)行分層走班制教學(xué)模式改革，對美國的課程制度與實(shí)施情況進(jìn)行分析與借鑒是十分必要的。借鑒是十分必要的。我國的新課程改革實(shí)施已有十幾個年頭，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，目前許多學(xué)

8、校引進(jìn)了分層走班制教學(xué)模式。譬如近來備受關(guān)注的首先進(jìn)行分層走班制改革試驗(yàn)的北京十一學(xué)校，就給國內(nèi)許多學(xué)校實(shí)行這一教學(xué)模式改革提供了實(shí)踐的范本與相關(guān)的改革經(jīng)驗(yàn)。并且，在改革中暴露出來的問題也為各學(xué)校所關(guān)注。在改革中暴露出來的問題也為各學(xué)校所關(guān)注。總體而言，目前我國分層走班制教學(xué)模式改革進(jìn)行得轟轟烈烈且改革成效顯著。不少學(xué)校表示：通過改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性、自信心都有了很大的提高，并且學(xué)生在各方面的協(xié)調(diào)溝通能力也有了很大的提升。教師