“分層走班制教學”模式構建

1、一、分層走班制教學的概念分層走班制教學，就是學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣結合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學班，同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應層次班級上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級、流動性的學習模式。分層教學實際上是一種運動式的、大范圍的分層，它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，滿足了“學

2、優(yōu)生”擴大知識面的需求。分層教學的本質：以個性發(fā)展為本。尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發(fā)揮。二、“分層教學”的理論依據(jù)1、心理學研究依據(jù)。人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學設計。分層教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學生的認識活動劃分為不同的階

3、段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。2、教育教學理論依據(jù)。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果(1)個別差異和因材施教理論個別差異是指不同個體之間在行為和個性特征上相對穩(wěn)定的不相似性

4、，主要表現(xiàn)在心理方面及生理方面。學生的個別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學生心理發(fā)展和個性特點，采取與之相適應的教育教學措施因材施教，才能取得最好的教育教學效果。(2)布魯姆提出的“掌握學習理論”布魯姆提出的掌握學習理論強調每個學生都有能力理解和掌握任何教學內容，只要有合適的學習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學習速率的繼續(xù)學習動機等方面的個別差異將變得十分相近。而分層教學正是實現(xiàn)他的“從差異出發(fā)達到消滅差異”的理論構想的有效手段。(3)維果

5、茨基關于“最近發(fā)展區(qū)”的理論“最近發(fā)展區(qū)”的理論認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們被稱為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學最佳區(qū)”，教學就是這樣一個由潛在水平轉化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過程。根據(jù)這種理論，人的個別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立最近發(fā)展區(qū)，才能使教學成為促進發(fā)展的真正手段。三、分層教學是數(shù)學、英語教學的必然1、學校擴

6、大招生的必然需要分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量?？傊ㄟ^這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。3、有利于教師全面能力的提升通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。五、分層教學具體實施方案1、學生分層操作模式：（1）將高一年級九個鶴城區(qū)班打散，按

7、每個學生的數(shù)學或英語成績、潛力和學習態(tài)度重組教學班級，每三個行政班組成三個新教學班，高一年級九個鶴城區(qū)行政班可分成九個新教學班。每個行政班級分成A層、B層、C層，每層約20人左右，成績較差的組成1個“A層”教學班，成績較好的組成1個“C層”教學班，其余的同學組成1個“B層”教學班，三個層次的學生采取走班制分別在三個教室，有三個英語老師同時上課，除數(shù)學和英語外其余教育教學活動在原行政班進行。（2）分層時采取由班主任和任課教師建議、學生自愿

8、選擇相結合的辦法學生選擇適合自己的水平和能力的層次。（3）學生分層依據(jù)。A層：知識基礎，智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。B層：知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。2、學校分層教學班級師資配備原則分層走班教學能否取得顯著成效，關鍵在于層次班任課教師的教學和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調動每

9、個教師的工作積極性。（1）每個任課教師都要任教至少兩個層面的學生。（2）師資要做到讓每個學生都得到最優(yōu)質的教學資源，要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法。根據(jù)以上原則師資配備由教務處協(xié)同年級組、教研組和備課組安排。3、學校分層走班教學基本實施程序（1）分層教學領導小組要搞好分層教學的宣傳發(fā)動，使教師、家長和學生充分認識到實施分層走班制的必要性，在“走班”前把每個層次水平的目標、教學內容、教學方式、對學生的要求等告知學生，讓他們