抓住機遇 迎接挑戰(zhàn) 尋求發(fā)展

1、抓住機遇迎接挑戰(zhàn)尋求發(fā)展――考試評價的探索與展望作者：馬世曄2008530原載：《考試與招生》2008年第4期胡錦濤總書記在黨的十七大報告上指出：“更新教育觀念，深化教學內容方式、考試招生制度、質量評價制度等改革，減輕中小學生課業(yè)負擔，提高學生綜合素質?！苯逃靠荚囍行摹笆晃濉笔聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃提出：“拓展服務空間，構建考試評價服務體系”“探索開發(fā)個性化、多樣化考試評價服務，為個人學習與職業(yè)發(fā)展提供咨詢服務；積極探索初等、中等、高等教育的相

2、互銜接問題，為各級各類教育機構提供教育測量、評價及咨詢服務?！薄凹訌娍荚囍贫?、考試的標準體系、考試信度和效度、自適應性考試、診斷性考試等方面的研究，建立公正、科學的考試評價體系?！币?、教育評價的概念教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的（已經取得的）或潛在的（還未取得，但可能取得的）價值做出判斷，以期達到教育價值增的過程。教育評價具有鑒定、導向、激勵、診斷、調節(jié)、監(jiān)督和管理功能。教育評價的功能決定

3、了，它既能為領導決策提供參考依據，在教育發(fā)展中發(fā)揮積極的促進作用，引導教育活動朝正確方向發(fā)展；又可以調節(jié)、控制、規(guī)范我們的行為，以此保證教育評價實施者的目標實現(xiàn)；同時，它還可以使被評價者充分了解自己，找出存在的問題及原因，使被評價者更加努力更加主動，以保持或取得更大的成績。評價=測量（量的記述）或非測量（質的記述）價值的判斷教育測量屬于事實判斷的范疇，而評價是在此基礎上，進一步做出好與壞、對與錯、優(yōu)勢與劣勢的判斷。二、評價的目的1.為決

4、策提供依據。教育政策的調整，人力、財力的補充，都需要充分了解教育現(xiàn)狀，通過評價，決策者才能清楚地了解教育的現(xiàn)狀和問題，才能有目的地調整教育決策，才能在人力和財力上更合理地布局。2.為教師改進教學提供參考。教師是教育計劃的執(zhí)行者，他們需要了解學生已經掌握什么和沒有掌握什么，教學的薄弱環(huán)節(jié)以及學生存在的問題是什么。通過評價，教師才能準確地了解教與學中的問題，從而改進教學。3.為家長提供咨詢。家長需要了解學生在學校的學習狀況，但是由于他們不能

5、直接參與學校教育，不能看到學生在教學中的反應。通過評價，他們才能了解學生在校學習的狀況，才能更好地配合學校教育。4.為學生提供服務。一段教學之后，學生需要了解自己學習的情況，需要知道今后努力的方向，評價可以更好的幫助學生了解和認識自我。三、教育評價的發(fā)展1.以測量為標志的第一代教育評價(19001930）第一代教育評價出現(xiàn)在十九世紀后期至20世紀30年代。英國的高爾頓通過對個體差異的長期研究，于1869年發(fā)表了《遺傳的天才》一書，揭開了

6、教育測量的序幕。1879年，德國的馮特在萊比錫首創(chuàng)了心理實驗室，實驗心理學家逐步摸索出了一套測量方法，對教育測量的發(fā)展產生了積極影響。十九世紀最后十年，各種測量隨著心理實驗的發(fā)展層出不窮。1897年，美國的萊斯發(fā)表了他對20個學校的1600名學生所作的拼字測驗的結果，更引起了人們對測驗方法的普遍關注，對后來教育測量的發(fā)展產生了深遠的影響。在這種背景下，1904年，美國的桑代克發(fā)表了《心理與社會測量導論》一書，系統(tǒng)地介紹了統(tǒng)計方法和編制測

7、驗的基本原理。該書提出了“凡存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測量”的基本觀點，為教育測量奠定了理論基礎，對教育測量學的建設與發(fā)展做出了巨大貢獻。值標準是存在差異的。這種“差異”觀點將糾正傳統(tǒng)評價理論價值是一致的、單一的觀點。第四代評價觀點的提出，在全世界教育領域中產生了很大的反響5.多元評價理論的出現(xiàn)多元智能理論是一種全新的有關人類智能結構的理論，它的悄然興起，不僅有力詮釋了素質教育的基本理念，而且給我們的課程改革提供了有力的理

8、論支撐。該理論的提出者霍華德加德納教授認為：人的智力是由言語語言智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能，視覺空間智能、身體運動智能、交往人際關系智能、自知自我認知智能、自然觀察者智能等8種以上智能構成。加德納提出：世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。非智力的心理因素如興趣、情感、意志等對學習效果的關系極大，把非智力因素作為一個與知識能力平行的領域來評價，是現(xiàn)代社會對多元化人才的需求。四、國際組織與歐美幾

9、個主要國家的大型評價項目1.TIMSSTIMSS是由國際教育成就評價協(xié)會（IEA）在1995年以后進行的第三次數(shù)學和科學成就比較。選擇了澳大利亞、韓國、美國、日本、奧地利、德國等41個國家，5種不同年級水平的50萬學生的數(shù)學和科學知識進行了測試和調查。除了測試和問卷調查之外，它還包括課程分析、數(shù)學課堂的錄像、觀察和有關政策的研究，它是一個能夠幫助參與國家在數(shù)學和科學教育方面取得進步的診斷工具。TIMSS的設計集中在學生的三個不同的學校階

10、段：小學后階段，中學低年級階段和中學的末尾階段。因為每個國家學生的入學年齡不完全相同，學生被測試時必須考慮年齡和年級兩個因素。A.數(shù)學和科學評價數(shù)學包括以下一些內容：a.代數(shù)；b.數(shù)據表示、數(shù)據分析和概率論；c.分數(shù)和數(shù)的性質；d.幾何；e.測量；f.比例?？茖W測試包括以下一些內容：a.化學；b.地球科學；c.環(huán)境問題和科學本質；d.生命科學；e.物理。B.學校、教師和學生的問卷調查學生問卷主要調查學生的數(shù)學和科學學習的情況以及對數(shù)學、

11、科學學習的信念；教師問卷主要調查教師對數(shù)學、科學的信念和關于教學實踐的信念；學校問卷主要調查校長對學校政策和實踐問題的看法。C.課程分析主要對數(shù)學和科學課程的指導書和教科書進行比較，研究科目的內容、內容的銜接和對學生成績的期望等。TIMSS是從國際范圍內進行的一項教學質量的比較研究，各國站在國際的角度，來審視自己國家的教育教學質量，確實體現(xiàn)了他們的遠見卓識。2.PIRLSIEA的國際閱讀素養(yǎng)進展研究（PIRLS）以5年為一個周期，200

12、1年進行了第一次國際閱讀素養(yǎng)進展研究，2006年進行了第二次，2011年為第三次。2001年，全球35個國家和地區(qū)進行了第一輪的閱讀素養(yǎng)測評。2006年，共有47個國家和地區(qū)參加，中國也首次參與了該項目。PIRLS將9歲左右的學生確定為測試對象，這相當于大部分參加國的四年級。之所以選擇這樣的群體，是因為910歲是兒童作為閱讀者的發(fā)展過程中一個十分重要的轉折點，大多數(shù)國家都要求四年級末的學生能夠知道如何閱讀，并且可以通過閱讀來進行學習?；?/p>