提問操作提示解讀(一)

1、交流研討提問操作提示解讀（一）1、問題設計要根據(jù)內(nèi)容要求展開，主要問題要緊緊圍繞活動的重點與難點。解讀：解讀：1、提問是否真正能夠?qū)崿F(xiàn)為幼兒發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，啟迪幼兒的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們主動參與活動，幫助他們在各方面都能得到較好的發(fā)展。關鍵在于老師在設計教案時是如何設計問題的，教案中的問題是否根據(jù)目標中的要求展開。例如陳老師剛才的那節(jié)課《美麗的小花傘》本次活動是在她們前期開展的主題“我愛我家”之后，

2、又基于種種原因幼兒園要過生日了而衍生出來的一個小主題。目的是想通過本次活動，讓幼兒體驗幼兒園過生日的喜悅氛圍，感受“大家庭”的溫暖。同時又結(jié)合園里美術的特點，讓幼兒在美術經(jīng)驗上得到發(fā)展。因為中三班幼兒通過小班的學習，有了初步的經(jīng)驗，所以升入中班后陳老師想讓幼兒有更大的創(chuàng)作空間。將目標定位1、初步嘗試選用多種工具，材料較有規(guī)律地裝飾小傘，體驗自主裝飾的樂趣。2、通過活動，拓寬對“家”的了解，增強愛幼兒園的情感。結(jié)合教學活動的內(nèi)容，針對教學

3、的重點、難點，精心設計幾個關鍵性的提問，把活動的“筋骨”抽出來，將有助于幼兒主動建構(gòu)對知識的理解和掌握。如在《森林里的兔寶寶》中我的重難點是：學著聽音樂控制自己動作，有初步的規(guī)則意識。因此我在設計了幾個關鍵性的問題將整個活動貫穿起來。1、森林里去玩要注意些什么呀？2、我好像聽見一點聲音了（沉緩音樂響起）這個音樂聽上去怎么樣？3、大灰狼要來吃我們小兔子了，我們該怎么辦？4、你們怎么知道大灰狼走了呀？這些問題的提出，幼兒在自己的思考講述中，

4、自覺地理解了這些道理，而不用老師去特意地告訴他們，很好的達到我預期的教學效果。2、問題設計要符合孩子的年齡特點和當前經(jīng)驗，并考慮問題的不同層次水平《綱要》中明確指出“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程。”我們應將“讓孩子成為學習的主人”貫穿于幼兒園課程與教育教學實踐中。因此，我認為在進行活動設計的過程中我們應關注到以下的幾點。根據(jù)幼兒的當前經(jīng)驗、年齡特點、發(fā)展水平來考慮問題的不同層次水平

5、在活動中的提問可分為六中層次水平：1、.知識水平的提問是基礎性提問。主要讓幼兒回憶和運用以前學過的知識。教師向幼兒講述內(nèi)容之后向幼兒提問。如：音樂欣賞《國歌》教學中提問“小朋友，這首歌曲的名字叫交流研討什么”“《國歌》的作曲者是誰”目的主要是讓幼兒掌握所學的知識。在這類問題中呢？通常小班或是托班的問題會很多，因為問題比較簡單，層次水平占得比較少。但相對而言這類問題中大班要少問。2、.理解水平的提問是深化性提問。主要是幫助幼兒組織他所學過

6、的知識，弄清知識中的含義，并用自己的話來表達已經(jīng)理解的事物，關鍵是將知識、能力以一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式，遷移運用。如：那段音樂是表現(xiàn)迷路的小鴨子？這類問題是了解反映出這個孩子的理解水平怎么樣？3.分析水平的提問是提高性提問。主要是培養(yǎng)幼兒的思維分析能力，引起幼兒進行批判性思維，幫助幼兒弄清事物間的關系或事情的前因后果。如故事《小馬過河》教學中可提問：“小馬為什么沒過過河”這些問題需要幼兒認知、理解了，還要幼兒自己分析。因此這類問題盡量

7、在小班的上學期少出現(xiàn)。4.運用水平的提問是實踐性提問。主要讓幼兒運用在觀察、認知、操作、實踐中，幫助幼兒用已經(jīng)學過的知識及已有能力解決問題，并對問題進行分析、選擇、從而確定正確的答案。例如：這些圖形寶寶中哪些是三角形？說說哪些是水果，哪些是蔬菜呢？這類問題都需要讓幼兒在操作的基礎上來提這個問題。5.綜合水平的提問是邏輯性提問。主要幫助幼兒將學過的知識、能力用一種新的創(chuàng)造性的方式組織起來，形成一種新的知識能力。培養(yǎng)幼兒的綜合能力，發(fā)展幼兒