理不點不明,燈不撥不亮

1、理不點不明，燈不撥不亮初中語文課堂教學之縱橫談《中國教育報》上曾登載著這樣一則古希臘寓言：有個漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場上去看看，什么魚的價格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價格最高，他便去捕墨魚，結(jié)果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場里螃蟹的價格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他再次一無所獲?；氐桨渡希蠡诓灰?，原來墨魚的價格又高了。于是他發(fā)誓下次

2、不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來?？墒堑谌纬龊Ｋ裁匆矝]有捕到，那個春天他一無所獲。讀完這一則寓言，筆者不禁啞然失笑——在我們以前的語文教學中，雖沒有這樣愚蠢的“漁夫”，卻常常出現(xiàn)這樣的愚蠢行為：我們的上課就是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成預定的教案，而不是“節(jié)外生枝”；教師期望的是學生按教案設(shè)想做出回答，否則就努力引導學生直至達到預定答案為止……雖然我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發(fā)

3、展變化中，遺憾的是我們常常視而不見，任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。我們精心設(shè)計的教案仿佛成了“看不見的手”，支配、牽動著教師與學生，讓我們圍著它團團轉(zhuǎn)，課堂于是成了“教案劇”演出的舞臺。新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的自主學習為基礎(chǔ)，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。在這個學習過程中，學生應(yīng)作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變

4、性和生成性。教學的過程也應(yīng)成為師生互相“拋接球”的過程。因此，教師必須根據(jù)教學中的這些不確定因素，隨時能夠接住學生拋過來的這只球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊——組織、參與、引導，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中。從這個意義上說，教學方案應(yīng)是“外出旅行時的指南針，而不是有固定路線和時刻表的火車”，如果我們?nèi)匀涣晳T于以那種設(shè)計好一個個“圈套”，設(shè)法領(lǐng)著學生往里跳的“指令性”教案支配我們的教學，“漁夫”的悲劇將一次又一次的在我們身

5、上重演。那么如何才能在新課程標準下，在新的教育理念下使學生在課堂上有所收獲呢？一、尋找教學的切入點語文課程找應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的來，決不能為了使用而使用，這樣只能讓教學遭遇尷尬。真正的多媒體運用，應(yīng)當是有選擇的運用，少而精，還要結(jié)合文本。只要用得好，門前的積水，窗外的飛花，一只無意間闖進教室的甲殼蟲都可以是媒體，也絕對多！我們要記住的是：電腦的運用只是一種輔助手段，決不能舍本求末。三、“自主、合

6、作、探究”不是新課程的唯一方式，更不能流于形式新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，有人就開始在每一課堂上運用了，每提出一個問題必然要分組討論一番，認為這就是合作了，這就是探究了，純屬牽強附會。新課程在學生的學習方式上，極為關(guān)注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小

7、組討論運用的不當，導致討論形式化，為討論而討論，往往得不償失。常見現(xiàn)象有如下幾點：1、是討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽就明白，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費?；蛘呤?，討論的范圍太廣，題目太活，學生無從下手，你從東邊說，我從西邊扯，都找不著北。2、是討論時間不合理。一種情況是討論時間過少，學生還沒有充分展開，只是蜻蜓點水，討論只是擺設(shè)，變成了走過場。另一種情況是討論時間

8、過多，造成時間過剩，學生無事可做，課堂松散，討論成了休閑，課堂變成了茶館。3、是討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀律，小組成了開小會的場所?；蛘呤?，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的舞臺，落后者永遠是聽眾。4、是老師成了旁觀者。教師是課堂的主持者和引領(lǐng)者，是學生合作討論的“管理者”、“促進者”、“咨詢者”和“參與者”，要促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決，教師就應(yīng)該及時進入角色，而不只是在教室里轉(zhuǎn)上幾圈

9、等時間而已。5、是討論的形式太單一。不管是任何課堂，任何時候，只要是老師一宣布討論，學生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，學生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時候，便會看見一些學生我行我素，對討論的情況擺出一副與已無關(guān)的樣子。老師應(yīng)當結(jié)合現(xiàn)實的教學情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式討論、案例式討論、辯論式討論等。其實，新課程背景下的學習方式既要與時俱進，又要批判地繼承，而不是簡單、刻板地換一種教學方式