理不點(diǎn)不明,燈不撥不亮

1、理不點(diǎn)不明，燈不撥不亮初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之縱橫談《中國(guó)教育報(bào)》上曾登載著這樣一則古希臘寓言：有個(gè)漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場(chǎng)上去看看，什么魚的價(jià)格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價(jià)格最高，他便去捕墨魚，結(jié)果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場(chǎng)里螃蟹的價(jià)格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他再次一無所獲?；氐桨渡?，他后悔不已，原來墨魚的價(jià)格又高了。于是他發(fā)誓下次

2、不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來?？墒堑谌纬龊Ｋ裁匆矝]有捕到，那個(gè)春天他一無所獲。讀完這一則寓言，筆者不禁啞然失笑——在我們以前的語(yǔ)文教學(xué)中，雖沒有這樣愚蠢的“漁夫”，卻常常出現(xiàn)這樣的愚蠢行為：我們的上課就是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案，而不是“節(jié)外生枝”；教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到預(yù)定答案為止……雖然我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發(fā)

3、展變化中，遺憾的是我們常常視而不見，任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。我們精心設(shè)計(jì)的教案仿佛成了“看不見的手”，支配、牽動(dòng)著教師與學(xué)生，讓我們圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，課堂于是成了“教案劇”演出的舞臺(tái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變

4、性和生成性。教學(xué)的過程也應(yīng)成為師生互相“拋接球”的過程。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)中的這些不確定因素，隨時(shí)能夠接住學(xué)生拋過來的這只球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊——組織、參與、引導(dǎo)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中。從這個(gè)意義上說，教學(xué)方案應(yīng)是“外出旅行時(shí)的指南針，而不是有固定路線和時(shí)刻表的火車”，如果我們?nèi)匀涣?xí)慣于以那種設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)“圈套”，設(shè)法領(lǐng)著學(xué)生往里跳的“指令性”教案支配我們的教學(xué)，“漁夫”的悲劇將一次又一次的在我們身

5、上重演。那么如何才能在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在新的教育理念下使學(xué)生在課堂上有所收獲呢？一、尋找教學(xué)的切入點(diǎn)語(yǔ)文課程找應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的來，決不能為了使用而使用，這樣只能讓教學(xué)遭遇尷尬。真正的多媒體運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)是有選擇的運(yùn)用，少而精，還要結(jié)合文本。只要用得好，門前的積水，窗外的飛花，一只無意間闖進(jìn)教室的甲殼蟲都可以是媒體，也絕對(duì)多！我們要記住的是：電腦的運(yùn)用只是一種輔助手段，決不能舍本求末。三、“自主、合

6、作、探究”不是新課程的唯一方式，更不能流于形式新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有人就開始在每一課堂上運(yùn)用了，每提出一個(gè)問題必然要分組討論一番，認(rèn)為這就是合作了，這就是探究了，純屬牽強(qiáng)附會(huì)。新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴(kuò)展自己的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小

7、組討論運(yùn)用的不當(dāng)，導(dǎo)致討論形式化，為討論而討論，往往得不償失。常見現(xiàn)象有如下幾點(diǎn)：1、是討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽就明白，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時(shí)間的浪費(fèi)。或者是，討論的范圍太廣，題目太活，學(xué)生無從下手，你從東邊說，我從西邊扯，都找不著北。2、是討論時(shí)間不合理。一種情況是討論時(shí)間過少，學(xué)生還沒有充分展開，只是蜻蜓點(diǎn)水，討論只是擺設(shè)，變成了走過場(chǎng)。另一種情況是討論時(shí)間

8、過多，造成時(shí)間過剩，學(xué)生無事可做，課堂松散，討論成了休閑，課堂變成了茶館。3、是討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀(jì)律，小組成了開小會(huì)的場(chǎng)所。或者是，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的舞臺(tái)，落后者永遠(yuǎn)是聽眾。4、是老師成了旁觀者。教師是課堂的主持者和引領(lǐng)者，是學(xué)生合作討論的“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”和“參與者”，要促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決，教師就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)入角色，而不只是在教室里轉(zhuǎn)上幾圈

9、等時(shí)間而已。5、是討論的形式太單一。不管是任何課堂，任何時(shí)候，只要是老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個(gè)不停。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時(shí)候，便會(huì)看見一些學(xué)生我行我素，對(duì)討論的情況擺出一副與已無關(guān)的樣子。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式討論、案例式討論、辯論式討論等。其實(shí)，新課程背景下的學(xué)習(xí)方式既要與時(shí)俱進(jìn)，又要批判地繼承，而不是簡(jiǎn)單、刻板地?fù)Q一種教學(xué)方式