肯普模式

1、教學(xué)教學(xué)設(shè)計設(shè)計模式模式——肯普模式肯普模式肯普（J.E.Kemp）認為，一個教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)包括四個基本要素，即學(xué)生、方法、目標(biāo)和評價。也就是說，在進行教學(xué)設(shè)計時要考慮：這個教案或教材是為什么樣的人而設(shè)計的？希望這些人能學(xué)到什么？最好用什么方法來教授有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容？用什么方法和標(biāo)準來衡量他們是否確實學(xué)會了？肯普認為這四個基本要素及其關(guān)系是組成教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的出發(fā)點和大致框架，并由此引伸開去，提出了一個教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的橢園型結(jié)構(gòu)模型，如下圖所示。

2、該模式有幾個特點。肯普模式首先，肯普列出了10個教學(xué)設(shè)計的“因素”，而不稱之為步驟，以表示它的整體性以及設(shè)計過程之彈性。10個因素雖然根據(jù)邏輯順時針排列，一般在設(shè)計一個新教學(xué)方案時可以按照這些順序進行，但肯普沒有用線條和箭頭將各因素連接起來，說明在某些情況和條件下，可能根本不必考慮或進行全部的因素（環(huán)節(jié)），或是由任何一個因素作為設(shè)計的起點，再依實際情況繼續(xù)下去。的影響，強調(diào)用美學(xué)效果吸引學(xué)習(xí)者的興趣。其倡導(dǎo)者是一些富有創(chuàng)造性的媒體制造者

3、。這一階段人們已經(jīng)認識到教學(xué)中學(xué)習(xí)者情感尤其是興趣的發(fā)展。第三階段教學(xué)設(shè)計側(cè)重于解決問題的方法和過程。主張教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該根據(jù)預(yù)先確定的目標(biāo)制定機械的教學(xué)步驟，因為學(xué)習(xí)并不都是像行為主義學(xué)習(xí)理論描述的那樣可以通過簡單的刺激反應(yīng)過程進行。學(xué)習(xí)應(yīng)通過學(xué)習(xí)者自行探究和解決問題而進行，因而強調(diào)設(shè)計的探究、協(xié)作和創(chuàng)造性。這種教學(xué)設(shè)計過程確立了更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)習(xí)者成為可以解決問題的探究者。第四階段，教學(xué)設(shè)計強調(diào)學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的建構(gòu)過程。尤其

4、是進入九十年代以來，教學(xué)設(shè)計者和教師們逐漸意識到學(xué)習(xí)往往是個人的事情，學(xué)習(xí)是否成功與學(xué)習(xí)者先前已有的知識和經(jīng)驗有關(guān)，而且學(xué)生獲取知識和經(jīng)驗的范圍不斷增加和擴展，更新和變化的速度也大大加快。教學(xué)設(shè)計目的不再是建立一系列學(xué)習(xí)步驟，更重要的是幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識和世界。教學(xué)設(shè)計者和教師分別變成了學(xué)習(xí)背景的設(shè)計者和說明者。以上可以看出教學(xué)設(shè)計過程模式的總的發(fā)展趨勢是由原來的單一的應(yīng)用科學(xué)形式轉(zhuǎn)向了多樣性的綜合化形式。但不論怎樣變化，教學(xué)設(shè)計過

5、程都必須清楚地解決四個基本問題，一是學(xué)習(xí)者的特點是什么？二是教學(xué)的目標(biāo)是什么？三是教學(xué)資源和教學(xué)策略是什么？四是怎樣評價和修改？對這四個基本問題的處理和展開發(fā)生不同，就形成了眾多的教學(xué)設(shè)計過程模式。1迪克迪克—凱瑞的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式（凱瑞的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式（W.Dick.&L.Carey.1996.）迪克—凱瑞（W.Dick&L.Carey）的教學(xué)設(shè)計過程模式最為突出，是典型的基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式，該模式從確定教學(xué)目標(biāo)開始，到