基于大數(shù)據(jù)的精準教學模式探究 2017

1、基于大數(shù)據(jù)的精準教學模式探究20170712：摘要：精準教學自誕生以來，受限于技術(shù)條件，無論是理論研究還是實際應(yīng)用都不容樂觀。信息技術(shù)的發(fā)展特別是大數(shù)據(jù)的興起，為精準教學的發(fā)展提供了機遇。在此背景下，文章梳理了精準教學的理論方法、研究現(xiàn)狀及其應(yīng)用困境，分析了大數(shù)據(jù)對精準教學的影響。隨后，文章從教學目標確立、教學過程框架設(shè)計、教學評價與預測等三個維度，構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)的精準教學模式。最后，文章針對教學主體關(guān)系、數(shù)據(jù)倫理、安全保障等問題，對

2、基于大數(shù)據(jù)的精準教學進行了反思。文章的研究，推動了大數(shù)據(jù)技術(shù)在精準教學領(lǐng)域的應(yīng)用，有助于激發(fā)精準教學的活力，進一步提升精準教學的有效性。關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；精準教學；教學目標；教學過程；教學評價與預測一精準教學的理論方法精準教學（PrecisionTeaching）是Lindsley[1]于20世紀60年代根據(jù)Skinne的行為學習理論提出的一種教學方法。起初，精準教學面向小學教育，旨在通過設(shè)計測量過程來追蹤小學生的學習表現(xiàn)并提供數(shù)據(jù)決策支

3、持，以便“將科學放在學生和教師的手中”[2][3]；后來，精準教學發(fā)展為用于評估任意給定的教學方法有效性的框架[4]。歷經(jīng)50余年的發(fā)展，精準教學現(xiàn)已形成了自身的一套理論方法。1精準教學的理論依據(jù)——Skinne的行為學習理論Skinne[5]是美國新行為主義心理學的創(chuàng)始人之一，他認為人類行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的行為。人類的一切行為幾乎都是操作性強化的結(jié)果，人們有可能通過強化作用的影響去

4、改持續(xù)記錄。一般來說，測量得到的頻率數(shù)據(jù)將由教師記錄于標準變速圖表中，該圖表可以精確預測學生的知識或技能何時能夠達到流暢度的要求，以判定當前學生的學習表現(xiàn)隨時間的推進是否進步明顯、是否需要修改干預措施。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生日常的練習、測量與記錄情況，并通過頻繁監(jiān)測學生的學習行為狀態(tài)采集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，以獲得學生的發(fā)展情況[9]。二精準教學的研究現(xiàn)狀及其應(yīng)用困境1精準教學的研究現(xiàn)狀國外的精準教學研究盡管已歷經(jīng)半個多世紀，但進展緩慢，

5、主要集中于通過教學實驗來評估精準教學的效果。如Downer[10]、Griffin等[11]的研究表明，精準教學可以顯著提高學生的閱讀能力；Gallagher[12]、Strmgren等[13]在數(shù)學教學中進行了精準教學實驗研究，結(jié)果表明精準教學對于數(shù)學學習困難的學生有顯著作用。我國的精準教學研究則剛剛起步。在中國知網(wǎng)以“精準教學”為篇名、關(guān)鍵詞進行檢索，檢索日期截至2016年12月31日，所得文獻僅為13篇，且論文發(fā)表時間基本都在20

6、16年之后。具體來說，祝智庭等[14]從信息化教學改革的角度，結(jié)合智慧學習分析了精準教學的基本理論與模式設(shè)計，提出了基于遞歸思想的精準目標確定方法；梁美鳳[15]從理論引介的角度，介紹了精準教學的基本概念、操作流程及其應(yīng)用價值；張靈芝[16]提出了翻轉(zhuǎn)課堂下的精準教學模式及其實踐策略；鄭怡文等[17]借助數(shù)字媒體技術(shù)，通過提取人臉表情和體態(tài)特征對學生進行精準關(guān)注，這實際上是精準教學衍生出來的技術(shù)方案。由此不難發(fā)現(xiàn)，當前我國的精準教學研究