基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式探究 2017

1、基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式探究20170712：摘要：精準(zhǔn)教學(xué)自誕生以來(lái)，受限于技術(shù)條件，無(wú)論是理論研究還是實(shí)際應(yīng)用都不容樂觀。信息技術(shù)的發(fā)展特別是大數(shù)據(jù)的興起，為精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展提供了機(jī)遇。在此背景下，文章梳理了精準(zhǔn)教學(xué)的理論方法、研究現(xiàn)狀及其應(yīng)用困境，分析了大數(shù)據(jù)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的影響。隨后，文章從教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)過(guò)程框架設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)等三個(gè)維度，構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式。最后，文章針對(duì)教學(xué)主體關(guān)系、數(shù)據(jù)倫理、安全保障等問(wèn)題，對(duì)

2、基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行了反思。文章的研究，推動(dòng)了大數(shù)據(jù)技術(shù)在精準(zhǔn)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，有助于激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力，進(jìn)一步提升精準(zhǔn)教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；精準(zhǔn)教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)一精準(zhǔn)教學(xué)的理論方法精準(zhǔn)教學(xué)（PrecisionTeaching）是Lindsley[1]于20世紀(jì)60年代根據(jù)Skinne的行為學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)方法。起初，精準(zhǔn)教學(xué)面向小學(xué)教育，旨在通過(guò)設(shè)計(jì)測(cè)量過(guò)程來(lái)追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并提供數(shù)據(jù)決策支

3、持，以便“將科學(xué)放在學(xué)生和教師的手中”[2][3]；后來(lái)，精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展為用于評(píng)估任意給定的教學(xué)方法有效性的框架[4]。歷經(jīng)50余年的發(fā)展，精準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)已形成了自身的一套理論方法。1精準(zhǔn)教學(xué)的理論依據(jù)——Skinne的行為學(xué)習(xí)理論Skinne[5]是美國(guó)新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一，他認(rèn)為人類行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的行為。人類的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，人們有可能通過(guò)強(qiáng)化作用的影響去

4、改持續(xù)記錄。一般來(lái)說(shuō)，測(cè)量得到的頻率數(shù)據(jù)將由教師記錄于標(biāo)準(zhǔn)變速圖表中，該圖表可以精確預(yù)測(cè)學(xué)生的知識(shí)或技能何時(shí)能夠達(dá)到流暢度的要求，以判定當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)隨時(shí)間的推進(jìn)是否進(jìn)步明顯、是否需要修改干預(yù)措施。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生日常的練習(xí)、測(cè)量與記錄情況，并通過(guò)頻繁監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為狀態(tài)采集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，以獲得學(xué)生的發(fā)展情況[9]。二精準(zhǔn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀及其應(yīng)用困境1精準(zhǔn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀國(guó)外的精準(zhǔn)教學(xué)研究盡管已歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)，但進(jìn)展緩慢，

5、主要集中于通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)評(píng)估精準(zhǔn)教學(xué)的效果。如Downer[10]、Griffin等[11]的研究表明，精準(zhǔn)教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的閱讀能力；Gallagher[12]、Strmgren等[13]在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有顯著作用。我國(guó)的精準(zhǔn)教學(xué)研究則剛剛起步。在中國(guó)知網(wǎng)以“精準(zhǔn)教學(xué)”為篇名、關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索日期截至2016年12月31日，所得文獻(xiàn)僅為13篇，且論文發(fā)表時(shí)間基本都在20

6、16年之后。具體來(lái)說(shuō)，祝智庭等[14]從信息化教學(xué)改革的角度，結(jié)合智慧學(xué)習(xí)分析了精準(zhǔn)教學(xué)的基本理論與模式設(shè)計(jì)，提出了基于遞歸思想的精準(zhǔn)目標(biāo)確定方法；梁美鳳[15]從理論引介的角度，介紹了精準(zhǔn)教學(xué)的基本概念、操作流程及其應(yīng)用價(jià)值；張靈芝[16]提出了翻轉(zhuǎn)課堂下的精準(zhǔn)教學(xué)模式及其實(shí)踐策略；鄭怡文等[17]借助數(shù)字媒體技術(shù)，通過(guò)提取人臉表情和體態(tài)特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)關(guān)注，這實(shí)際上是精準(zhǔn)教學(xué)衍生出來(lái)的技術(shù)方案。由此不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)的精準(zhǔn)教學(xué)研究