學(xué)生講題的嘗試

1、學(xué)生講題的嘗試學(xué)生講題的嘗試在課堂上讓學(xué)生親自來講題，讓他講出自己對(duì)題目的理解和分析，講出自己如何引用條件去解答，講出自己對(duì)題目還存在的困惑，然后師生及時(shí)糾正講題者存在的問題，進(jìn)而可以讓所有學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并得到鞏固。這種讓學(xué)生講題的方式更能促使學(xué)生積極地投入課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，從而真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。這種新型的教學(xué)方式除了給學(xué)生帶來福音以外，還有哪些更深遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)涵留給我們思考呢？學(xué)生的講題課，可以賦予這樣一

2、些形式。比如講題課型的多樣性，有新授課學(xué)生講解型，有練習(xí)課學(xué)生講評(píng)型，有復(fù)習(xí)課學(xué)生歸納型；講題方式的變化性，有教師提問學(xué)生回答型，有學(xué)生質(zhì)疑其他學(xué)生補(bǔ)充型，還有自問自答型；講題形式的多維性，有課前布置預(yù)習(xí)型，有課堂臨場(chǎng)發(fā)揮型，有課后學(xué)生探討型；講題人數(shù)的廣泛性，有優(yōu)生的拓展題型，有中等生的雙基題型，有差生的鞏固題型。首先學(xué)生的講題來源于傳統(tǒng)課堂形式，更是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和發(fā)展。首先學(xué)生的講題來源于傳統(tǒng)課堂形式，更是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和發(fā)展。說

3、起傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，我們腦海里立刻浮現(xiàn)這樣的畫面，講臺(tái)上高高在上的老師，一手拿著指揮棒，一手拿著粉筆，口若懸河唾沫飛濺地講解，而學(xué)生無精打采地聽著老師不知所云，目光呆滯地看著老師手舞足蹈的表演，一副置身度外的樣子。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式被有些專家稱為“滿堂灌”，盡管教師很賣力地教，但學(xué)生并不領(lǐng)情，這種教與學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié)，越來越不利于學(xué)生掌握知識(shí)。所以隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了很大的改進(jìn)。比如前幾年我們推行洋思模式、以及我們集中

4、學(xué)習(xí)杜朗口模式等，這些模式都在傳統(tǒng)模式上作了更多的修改，有一定的優(yōu)點(diǎn)也符合學(xué)生的實(shí)際情況，被很多學(xué)校接受并實(shí)施。何為師者？師者傳道授業(yè)解惑也。我認(rèn)為，還不如把“師”改為“思”呢！那么我們這些老師都是一些思想者，我們要考慮的不僅僅是教好，更多的是讓學(xué)生如何學(xué)好，讓學(xué)生講題，這個(gè)新穎的教學(xué)觀點(diǎn)已經(jīng)擺在我們面前，我們?cè)谡n堂上不但有老師的講解，更要放手讓學(xué)生去講題。作為教師我們不怕學(xué)生講錯(cuò)，卻怕學(xué)生講不出、甚至冷場(chǎng)不愿講，嗇當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)講題者。我們

5、不必?fù)?dān)心場(chǎng)面失控，因?yàn)椤斑b控器”掌握在我們手中，但是我們可能擔(dān)心學(xué)生冷不丁冒出一個(gè)尖銳的問題讓我們掛黑板，而這些突發(fā)事件我們也該早有準(zhǔn)備，否則真讓自己下不了臺(tái)。第四、在課后，我們必定及時(shí)反饋。首先從學(xué)生中了解對(duì)本堂課有什么看法，哪些地方?jīng)]有弄明白希望老師作補(bǔ)充，哪些學(xué)生學(xué)有余力可以增加課后量等。其次從備課的內(nèi)容上看，哪些題目選取比較符合學(xué)生，哪些題目超過學(xué)生的能力，為在以后的教學(xué)工作中去改進(jìn)。上面這四個(gè)步驟是對(duì)學(xué)生講題最有力的詮釋，它們

6、渾然一體，不可分割，不難發(fā)現(xiàn)讓課堂更加嚴(yán)密緊湊，更加生動(dòng)直觀，也更加立體形象；同時(shí)他還發(fā)現(xiàn)這樣的課堂可以彌補(bǔ)教師備課不充分，可以彌補(bǔ)學(xué)生被動(dòng)厭學(xué)，也可以彌補(bǔ)學(xué)生濫竽充數(shù)等不足。讓學(xué)生講題滲入課堂也許不算最優(yōu)課堂，可是不失為一種逐步優(yōu)化課堂的做法，它的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，應(yīng)為大家提倡的模式。重要的是適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的講題可以開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，重要的是適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的講題可以開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，提升他們各方面的素質(zhì)。提升他

7、們各方面的素質(zhì)。我們不知有沒有發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)我們?cè)谡n堂上請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)，回答問題的學(xué)生神情緊張，他積極開動(dòng)腦子，生怕答錯(cuò)被其他同學(xué)笑話，而沒有請(qǐng)到的學(xué)生也有部分人在積極思考，他們一方面擔(dān)心老師也會(huì)請(qǐng)他回答，另一方面可以校對(duì)和站起來的同學(xué)答案是否一致。我們往往司空見慣這個(gè)情節(jié)而不加以利用，讓學(xué)生講題這個(gè)模式。讓學(xué)生講題有這些優(yōu)點(diǎn)：迫使他們積極思維而不開小差，開發(fā)他們的智力而不至于腦子生銹，挖掘?qū)W生潛力而不會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)。談到這些優(yōu)點(diǎn)，

8、讓學(xué)生講評(píng)試卷，試卷的內(nèi)容是七年級(jí)上冊(cè)《整式的加減》章節(jié)檢測(cè)。我在試卷上做了“難、中、易”三種不同的記號(hào)，請(qǐng)課代表充當(dāng)小老師，讓他請(qǐng)不同層次的學(xué)生回答，交代完畢我作為聽課者觀察講評(píng)情況。這堂課從頭至尾秩序井然，學(xué)生們踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果出奇的好。課后好多學(xué)生興奮地和我講，聽課效率比原來提高了，希望老師多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)云云，而我以影響教學(xué)進(jìn)度的為理由搪塞過去，沒有堅(jiān)持下來。許多老師可能和我一樣認(rèn)為，讓學(xué)生講題太浪費(fèi)時(shí)間，教學(xué)