教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末考試重點(diǎn)

1、第一章第一章關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)：關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)：1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)2、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能夠極大地影響學(xué)習(xí)者的個(gè)體發(fā)展3、教學(xué)設(shè)計(jì)有許多階段，而階段既有即時(shí)的，也有長(zhǎng)期的4、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識(shí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的定義：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的定義：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（InstructionalSystemDesign，簡(jiǎn)稱ISD）也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)（Instruction

2、alDesign，簡(jiǎn)稱ID）是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求從而找出最佳解決方案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、試行與修正的一種理論和方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本特征：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本特征：1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)問(wèn)題的科學(xué)方法3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是操作和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的程序和過(guò)程4、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以反饋評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷5、教學(xué)系

3、統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)：（一）在龐大的教育科學(xué)體系中，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用學(xué)科、連接學(xué)科（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也是一門設(shè)計(jì)學(xué)科，它植根于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的意義：學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的意義：（一）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是信息社會(huì)發(fā)展的要求（二）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作科學(xué)（三）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)科學(xué)的思維能力與科學(xué)態(tài)度（四）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)可

4、促進(jìn)教育技術(shù)的實(shí)踐與理論的發(fā)展第二章第二章學(xué)習(xí)需要的含義：學(xué)習(xí)需要的含義：某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)或應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。學(xué)習(xí)需要分析的含義：學(xué)習(xí)需要分析的含義：學(xué)習(xí)需要的分析有時(shí)也稱為“前端分析”、“學(xué)習(xí)需要的評(píng)價(jià)”。它是指通過(guò)系統(tǒng)化的調(diào)查研究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，確定問(wèn)題的性質(zhì)，論證解決該問(wèn)題的必要性和可行性。學(xué)習(xí)需要分析的內(nèi)容：學(xué)習(xí)需要分析的內(nèi)容：通過(guò)調(diào)查研究，分

5、析教學(xué)中是否存在需要解決的問(wèn)題。分析存在的問(wèn)題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否是解決這個(gè)問(wèn)題的合適途徑。分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性。學(xué)習(xí)需要分析需要注意的問(wèn)題：學(xué)習(xí)需要分析需要注意的問(wèn)題：1、學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者的需要(即學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與期望之間存在的差距)，不是教師的需要，更不是對(duì)教學(xué)過(guò)程、手段的具體需要。2、獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的狀況，它包括現(xiàn)有的和將來(lái)應(yīng)該達(dá)到的狀況。3、注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)

6、需要分析的所有合作者（包括學(xué)習(xí)者，教育者，社會(huì)人士）的價(jià)值觀念，以取得對(duì)期望和差距盡可能接近的看法。4、要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來(lái)描述差距，而不是用過(guò)程（手段），要避免用方法或手段找問(wèn)2、情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明方法情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明方法表現(xiàn)目標(biāo)陳述法表現(xiàn)目標(biāo)陳述法情感類教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某些態(tài)度，使他們樹立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習(xí)慣、形成某種高尚的道德品質(zhì)等。情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明要通過(guò)思想意識(shí)的外在表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行表述。教學(xué)目標(biāo)分析與編寫中應(yīng)

7、注意的幾個(gè)問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)分析與編寫中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：1、教學(xué)目標(biāo)的整體性整體性教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，它由教學(xué)目的決定，包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次。通常要分析、闡述的是課堂中的教學(xué)目標(biāo)，即課時(shí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，必須牢牢把握住教學(xué)總目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，還要以單元目標(biāo)為依據(jù)，保證教學(xué)目標(biāo)的整體性。2、教學(xué)目標(biāo)的靈活性靈活性由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著差異，因此課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性。3、教學(xué)目標(biāo)的層次性

8、層次性在設(shè)計(jì)和闡明教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)出具有層次的教學(xué)目標(biāo)之間集，并準(zhǔn)確的進(jìn)行分析和描述。學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義：學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義：它是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見行為的具體明確的表述。學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫：學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫：五要素目標(biāo)表述法：五要素目標(biāo)表述法：（1）學(xué)業(yè)行為的情景（situation）（2）習(xí)得能力的類型（typeoflearnedcapability）（3）學(xué)業(yè)行為的對(duì)象（object）（4）運(yùn)用習(xí)得能力的具體行為（acti

9、on）（5）與學(xué)業(yè)行為有關(guān)的工具、條件或限制（constrains）ABCD法：法：教學(xué)對(duì)象（Audience）行為（Behavi）條件（Condition）標(biāo)準(zhǔn)（Degree）內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的方法：內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的方法：避免了ABCD法只考慮具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過(guò)程變化的缺點(diǎn)，克服了用傳統(tǒng)方法陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)的含糊性。結(jié)合的具體做法：結(jié)合的具體做法：在陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，先用描述學(xué)生內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)表明學(xué)習(xí)目標(biāo)，以

10、反映學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化。然后再列舉出一些能夠反映上述內(nèi)在變化的行為，使得學(xué)生內(nèi)在的心理變化也能夠觀察與測(cè)量。在列舉行為的變化時(shí)，仍然要采用前面所講的ABCD法。大學(xué)生發(fā)展的一般特征：大學(xué)生發(fā)展的一般特征：思維有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展。思維有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展。觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，并能掌握事物本質(zhì)屬性的細(xì)節(jié)特征

11、；思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展，獨(dú)立性更為加強(qiáng)；注意更為穩(wěn)定，集中注意的范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大。在情感方面已有明確的價(jià)值觀念，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向于信念型。在情感方面已有明確的價(jià)值觀念，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向于信念型。社會(huì)參與意識(shí)很強(qiáng)，深信自己的力量能加速社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展；自我調(diào)控也已建立在日趨穩(wěn)定的人格基礎(chǔ)上。成人學(xué)習(xí)者的一般特征：成人學(xué)習(xí)者的一般特征：①學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)②實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富③自學(xué)能力、自律性獨(dú)立性較強(qiáng)④參與教學(xué)決策⑤注重教