生活化幼兒美術(shù)教育特色資料備用

1、、概念界定、概念界定所謂“生活化幼兒美術(shù)教育”是指，在開展幼兒美術(shù)教育的過程中，關(guān)注幼兒的實際生活經(jīng)驗，注重幼兒周邊生活中各種資源的開發(fā)，讓幼兒審美情趣的形成過程回歸幼兒的生活，尊重幼兒的個性發(fā)展，引導幼兒在進行探究、發(fā)現(xiàn)的過程中，運用美術(shù)的手段進行表現(xiàn)表達，形成初步的審美情趣。二、研究過程二、研究過程1、細化分解計劃，明確研究內(nèi)容。在確定幼兒園總體方案后，我們每年根據(jù)各教研組的實際情況，分別制定以年級組為單位的研究方案，使研究內(nèi)容更細

2、化和具有可測性。在每個學期結(jié)束時，我們都會及時組織教師對研究情況進行總結(jié)和反思，將一些優(yōu)秀的經(jīng)驗、優(yōu)質(zhì)的方案及時的積累起來，以豐富園本教材的內(nèi)容。2、骨干引領(lǐng)示范，構(gòu)建研究網(wǎng)絡(luò)。(1)園長掛帥。成立了以園長為第一責任人的幼兒園課程園本化研究中心組，全面負責生活化美術(shù)教育特色課程的研究、實踐、評價和管理。(2)研究網(wǎng)絡(luò)層次分明。在園本化課程開發(fā)的過程中，形成了以園長為領(lǐng)頭人的研究網(wǎng)絡(luò)，即園本化課程中心組的引領(lǐng)－大教研組活動的理論學習－科研

3、活動的思維撞擊－各教研組的積極實踐，在彼此聯(lián)系中實現(xiàn)真正的互動。確保每位教師都是創(chuàng)建特色教育課程的探索者、實踐者，營造全員參與研究的課程氛圍。3、運用園本資源，強化師資培訓。(1)立足園內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資的利用，以菜單式的培訓項目開展與生活化美術(shù)教育課程開發(fā)相適應(yīng)的園本培辨析，使教師在理念上有一個互動的梳理過程，從而幫助大家在思維的碰撞過程中，樹立正確的教育教學觀念。通過以上多種形式的研究，教師們逐漸對“生活化美術(shù)活動”在內(nèi)涵、理念、目標、策略

4、等方面有了較清晰的理解和內(nèi)化。(3)研究情況的分析和調(diào)整。在研究的第一階段中，我們以生活化美術(shù)教育內(nèi)容的開發(fā)、生活化美術(shù)活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、生活化美術(shù)活動材料的利用為三個點開展了系列的實踐研究。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)這三者之間有著密切的聯(lián)系，很難分開進行研究。因此，在第二階段我們就著眼于生活化美術(shù)教育的形式開展了實踐研究，分別是生活化美術(shù)教育集體活動、生活化美術(shù)教育親子活動以及生活化美術(shù)教育區(qū)角活動三個點，并且我們以同一內(nèi)容分層研究的形式將研究

5、內(nèi)容落實到了每個班級中。在又一輪的研究實踐后，我們發(fā)現(xiàn)隨著二期課改的推進，由于教師對引導幼兒自主學習的理解走入了誤區(qū)，造成老師都不敢或不愿開展集體性的美術(shù)活動了。于是，我們又開展聚焦于質(zhì)量的集體性美術(shù)活動的實踐研究。正是在研究、分析、調(diào)整的過程中，我們所研究的內(nèi)容更具實踐性、實效性和推廣性。同時，也有效的促進了教師的發(fā)展，使我園的教育特色日趨成熟。(4)研究資料的及時積累。隨著過程性研究意識的滲透，教師在研究中積累的資料日漸豐富。除原來