難忘的實踐課

1、1節(jié)難忘的實踐課（這節(jié)課讓我眼前一亮，他仿佛使我懂得了什么叫創(chuàng)新教學？總而言之，感覺很爽，因為它幫我解決了以往教學的困惑：結果等于32?或為什么總有學生犯如此低級錯誤或者說是不應該犯的錯誤？有時我會56認為這樣的學生是朽木不可雕的類型，或稱其為記吃不記打型，思路和呈現(xiàn)方式很清新）這節(jié)課學習二次根式的加減法按常規(guī)思路是由已學的二次根式入手讓學生舉例子（最簡的，一般的）說明，教師參與舉例，后對不是最簡的先進行化簡，之后觀察，讓學生進行觀察分

2、析得出同類二次根式的定義，之后再讓學生運用定義對給定的二次根式進行判斷是否為同類二次根式？強化對二次根式的定義的理解。應滿足條件：最簡的；被開方數(shù)相同二者缺一不可。同類二次根式。本節(jié)課學習的另一重點是二次根式的加減法運算，會判斷同類二次根式后進行運算類比合并同類項進行學習大部分學生比較容易接受。今天為聽的二次根式的加減法與往常教學方式很不相同，設計者真是別具匠心。教師開門見山問二次根式的加減法屬于運算，為什么要進行運算？學生分析運算是為

3、了化簡。教師大加贊賞并在黑板上寫下“繁”到“簡”，接下來讓學生舉二次根式例子，學生說出了、、、教師參與舉例說出31113)0(?aa)00(???baba、并讓學生運用所舉例子編題（選兩個做加法運算，追問為什么選兩3281個做運算？兩個的會了，三個、五個的會不會？加法的會了，減法的會不會？）學生領會精神選列算式，教師問計算結果是什么？學生答案出現(xiàn)分332歧：大部分是，個別學生是。教師追問是對的，怎樣算出的？有336233根據(jù)嗎？學生回答

4、提取公因數(shù)，教師引導學生分析出是乘法分配律的逆用。教師追問：=是怎樣算的？學生甲認為=。教師追問:為33262336什么？有根據(jù)嗎？學生無語。教師與學生一起進行下列運算≈1.7321.732=3.46.；≈2.449很明顯336≠，==3.46才是對的。這時所有學生都清楚計算要有3363332依據(jù)，不能憑直覺。學生甲也認為=的確錯了，=。教33633233師又問：=？稍加思索后，大部分學生認為沒法繼續(xù)算了。為什么？個32別學生小聲說：不

5、等于也不等于找不出計算根據(jù)。3265聽了學生的這番話我恍然大悟，它幫我解決了以往教學的困惑：結果等于或為什么總有學生犯如此低級錯誤或者說是不應該犯32?56圖形翻折重合的基礎上得出定義。5.初三教學分析重于解題過程。6.二次根式定義教學，從字面含義入手分析，學生有直觀感知的前提下，獨立構造舉例子二次根式有助于培養(yǎng)數(shù)感和符號感。7.教師是教材與學生建立關系的橋梁。教師的示范作用不可低估。8.學習代數(shù)式價值：簡潔；體現(xiàn)一般規(guī)律9.每節(jié)課的設

6、計都要注重滲透數(shù)學思想方法，關注學生差異低起點，人人都有收獲。10.善于觀察得人學知識靈活，善于思考的人學知識變通。11.課上教師的主導作用體現(xiàn)在適時點撥、及時歸納與指導；學生的主體作用體現(xiàn)在：給學生展示機會，互相學習取長補短，要充分相信學生潛能，調(diào)動學習積極性。12.列方程解應用題，設未知數(shù)很關鍵，未知數(shù)不永遠是未知數(shù)，可作為已知數(shù)使用，表示其他的數(shù)。審題要逐字逐句，抓關鍵詞。方程實際是把同一個量用兩種不同方式表示后等號連接得到的等式

7、。13.法則是知識，算法是技能，形成算法要通過一定量的練習來實現(xiàn)。學計算要讓學生多交流學習經(jīng)驗，談算法心得（怎樣做到快又對？），多傾聽學生發(fā)言，充分運用學生資源何以有經(jīng)歷（學有理數(shù)乘法類比有理數(shù)加法進行）14.當學生回答問題與教師預設有出入時。采取措施：教師參與，給予師范；教師體驗球給予干預引導；對學生回答作出評定時，給予暗示指引；給時間討論等15.多思考：怎樣使教師教的省心省力，學生學得有趣，有成功感。16.不要吝嗇對學生的鼓勵與表揚