智能的結(jié)構(gòu)-讀后感

1、《多元智能理論》讀后感南直中學楊文赫《智能的結(jié)構(gòu)》是專門為教育工作者而撰寫的教學指導書。讀了《多元智能理論》這本書，我感受很深，認識到每一個學生都是有潛力的，孩子們不缺少天才，缺少的是發(fā)現(xiàn)天才的眼睛。根據(jù)多元智能理論，學生有“知識”、“能力”和“情感、態(tài)度與價值觀”上的差異。因此，教學目標的設(shè)計，就要對不同的學生有不同的要求，而不是每個人都達到一樣的目標。只有了解學生，了解學生在“知識”、“能力”和“情感、態(tài)度與價值觀”上的差異，才能制

2、定“存異”的教學目標。在以后的教學中，我認為應(yīng)做到以下幾點一、尊重孩子個體差異，智能面前人人平等。多元智能理論的正式提出：1983年，美國哈佛大學教育研究院教授、該院《零點項目》研究所所長霍華德?加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》正式提出。7年后傳入中國大陸：1990年光明日報出版中譯本。全書主要包括“背景”、“多元智能理論”和“意義與應(yīng)用”三大部分。作者依據(jù)生物學、人類學等學科的研究成果，首次提出了“智能”的概念，并確認符合“智能”的八個判據(jù)，1

3、993年，提出人類至少存在7種以上的思維方式，即多元智能。7種多元智能是：語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能。1997年又提出2種智能：自然觀察智能(1995)、存在智能（1999）。在書中，加德納不僅詳細陳述了多元智能理論，在字里行間更展現(xiàn)出了許多值得我們教育工作者學習與借鑒的優(yōu)秀品質(zhì)。第一個品質(zhì)是質(zhì)疑權(quán)威的勇氣。當時心理學界廣泛推崇用智力測驗的方式，得出一個智商的正整數(shù)，用分數(shù)的高低

4、來衡量一個人的智能。面對主流的認知，加德納毅然決然地提出了自己關(guān)于人類智能的新理論，并提出了極具說服能力的證據(jù)，說明存在若干種相互獨立的人類智能。第二個品質(zhì)是字斟句酌的嚴謹。正如對“智能”的命名，便是通過對“能力”或“天賦”等詞匯反復(fù)比較后作出的選擇。同時，加德納對每一種智能的闡釋，并不是主觀的杜撰或是臆測，而是依據(jù)生物學、神經(jīng)科學和人類學等多個學科的研究成果，廣泛列舉實例，通過大量有力的證據(jù)，論證其理論的合理性與科學性。這種實事求是的

5、學術(shù)精神，精益求精的科學態(tài)度，讓人肅然起敬。第三個品質(zhì)是廣開言路的謙遜。書中，每每解讀某種智能時，加德納都指出了自己研究可能存在的不足與不當之處，并單列一章“對多元智能理論的評論”，開展“全面而深刻的自我批評”。正如加德納在書中針對多元智能理論廣泛推廣后內(nèi)涵不斷豐富和變化時所言：“人一旦將自己的思想向全世界公開，就再也不能完全地控制這個思想了，就像人不能控制自己基因的‘產(chǎn)品’——自己的孩子一樣。多元智能理論現(xiàn)在已經(jīng)有、將來也會有她自己的

6、生命，不會因為我的愿望而改變?！边@種謙遜與豁達，正是教育工作者所必備的品質(zhì)。第四個品質(zhì)是永無止境的創(chuàng)新。當多元智能理論在全球掀起變革浪潮時，加德納并沒有坐吃山空，而是不斷地根據(jù)新的生物學知識重新思考智能的本質(zhì)，不斷地完善該理論的內(nèi)涵而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，既能暴露學生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，也以展示學生發(fā)展的聰明才智和創(chuàng)新成果，還可能會面臨挫折和失敗，造成結(jié)果表面上一無所獲的局面，但這卻是

7、一個人的學習、生存、成長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，是一個人能力智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。四、“恰當選擇”教學策略?！岸嘣橇碚摗碧貏e強調(diào)教學應(yīng)該重視學生智力的差異性，教師的教學策略、教學方法不僅要根據(jù)不同的教學內(nèi)容而不同，而且要根據(jù)不同的教學領(lǐng)域、不同的教學情境而有所不同；每一個體都有相對優(yōu)勢的智力領(lǐng)域，這是個體區(qū)別于他人的關(guān)鍵領(lǐng)域，當然每一個個體也有其弱勢的領(lǐng)域。據(jù)此，我們的教學就應(yīng)該充分尊重每個學生的優(yōu)勢智力特點，努力挖掘?qū)W生的特殊