淺析學(xué)校社會(huì)工作者角色

1、1淺析學(xué)校社會(huì)工作者角色淺析學(xué)校社會(huì)工作者角色摘要：摘要：隨著社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)在我國(guó)的發(fā)展，社會(huì)工作的職業(yè)化程度越來(lái)越高，社會(huì)工作服務(wù)的領(lǐng)域也越來(lái)越廣。其中，學(xué)校社會(huì)工作的發(fā)展尤其惹人注目。這不僅僅是因?yàn)樯鐣?huì)工作的迅速發(fā)展的影響，也是因?yàn)閷W(xué)校是培養(yǎng)、教育未成年人的主要場(chǎng)所，而且隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育也面臨越來(lái)越多的困難，迫切需要專(zhuān)業(yè)的學(xué)校社會(huì)工作者的協(xié)助，以幫助學(xué)校更好的進(jìn)行教學(xué)教育工作，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展?？梢?jiàn)，

2、學(xué)校社會(huì)工作者對(duì)學(xué)生的影響是很大的，但是學(xué)校社會(huì)工作者到底在學(xué)校扮演了什么樣的角色呢？本文就學(xué)校社會(huì)工作者的角色做一點(diǎn)簡(jiǎn)單論述。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：社會(huì)工作學(xué)校社工角色一、對(duì)英文文獻(xiàn)的歸納和述評(píng)一、對(duì)英文文獻(xiàn)的歸納和述評(píng)美國(guó)被認(rèn)為是學(xué)校社會(huì)工作的起源地，學(xué)校社會(huì)工作在美國(guó)的發(fā)展與其國(guó)內(nèi)人口、政治和社會(huì)政策等方面的變化是密不可分的。我選取的這篇文獻(xiàn)正是美國(guó)學(xué)者RobertConstable的一篇文章。由于文獻(xiàn)篇幅長(zhǎng)，所以只選取其中的一小部分。

3、在選取的這部分文獻(xiàn)中，該學(xué)者對(duì)學(xué)校社會(huì)工作者做了一些介紹。在第一段中，根據(jù)美國(guó)學(xué)校社會(huì)工作協(xié)會(huì)的界定認(rèn)為，在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的廣泛領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)校社會(huì)工作是一個(gè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐領(lǐng)域。學(xué)校社會(huì)工作者們?yōu)閷W(xué)校的體制和學(xué)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)帶來(lái)了獨(dú)特的知識(shí)和技術(shù)。學(xué)校社會(huì)工作者對(duì)于對(duì)于學(xué)校的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是有幫助的：它為教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)能力和自信心提供了一種改置。學(xué)校社會(huì)工作者被學(xué)校雇傭去提高學(xué)校的滿(mǎn)足學(xué)術(shù)使命的能力，特別是在家庭學(xué)校和社區(qū)之間的合作市實(shí)現(xiàn)這一使命的關(guān)鍵。

4、另外，該學(xué)者從不同的角度論述了設(shè)置學(xué)校社會(huì)工作的必要性和重要意義。其中更彰顯了學(xué)校社會(huì)工作者這一角色的重要地位和作用?？傊?，Robert為我們?cè)趯W(xué)校社會(huì)工作者方面的知識(shí)做了一些必要的介紹，使我們對(duì)于理解學(xué)校社會(huì)工作者的角色以及其所擔(dān)負(fù)的任務(wù)有很大的幫助。這也展現(xiàn)了美國(guó)這一學(xué)校社會(huì)工作的發(fā)源地的學(xué)校社會(huì)工作理論研究和實(shí)務(wù)工作的領(lǐng)先地位。二、概念界定二、概念界定到底什么是學(xué)校社會(huì)工作？對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)術(shù)界至今沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定3理輔導(dǎo)有某些共

5、通之處，兩者都要用到心理學(xué)的知識(shí)，學(xué)校社工擅長(zhǎng)整合全部的資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的考慮；而心理輔導(dǎo)老師擅長(zhǎng)針對(duì)學(xué)生個(gè)人問(wèn)題，做深度的心理輔導(dǎo)。兩者若相互孤立，則會(huì)出現(xiàn)紕漏，若相互配合則可以產(chǎn)生巨大功效。然而兩者是分屬于兩個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)。社會(huì)工作注重“人在情景中”，而心理輔導(dǎo)工作注重“人的本體”，這導(dǎo)致了兩者的最終差異。我國(guó)教育界普遍存在對(duì)二者觀念上的混淆，認(rèn)為學(xué)校社會(huì)工作僅是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的簡(jiǎn)單重復(fù)，既然已有學(xué)校心理輔導(dǎo)老師，則無(wú)需學(xué)校社工

6、的存在。二是認(rèn)為學(xué)校社會(huì)工作者承擔(dān)了思想道德教育的職責(zé)。在我國(guó)一些中小學(xué)教育實(shí)踐中，存在一種傾向，即把學(xué)校社會(huì)工作作為學(xué)校思想道德教育的一個(gè)組成部分。確實(shí)，二者之間也是有一些共性。二者的工作對(duì)象都是學(xué)生，都是活生生的人，工作任務(wù)都是要改變?nèi)?，工作的形式一般也都借助于語(yǔ)言的影響等?？梢哉f(shuō)，二者在基本目標(biāo)和任務(wù)上是一致的，都是促進(jìn)人的全面健康發(fā)展。但是思想道德教育更側(cè)重于人的思想品德的塑造；而學(xué)校社會(huì)工作更注重人的人格發(fā)展。思想道德教育的核

7、心問(wèn)題是人生觀的問(wèn)題，他力圖使學(xué)生認(rèn)同并接受高尚的道德規(guī)范、正確的政治態(tài)度、良好的思想意識(shí)；而學(xué)校社會(huì)工作力圖使學(xué)生能更好的的融入到同齡人群體中去，幫助他們處理人際關(guān)系和自己的煩惱。四、學(xué)校社會(huì)工作者的角色四、學(xué)校社會(huì)工作者的角色在學(xué)校社會(huì)工作具體開(kāi)展的過(guò)程中，社會(huì)工作者的角色通常是：（1）專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)者，協(xié)助及鼓勵(lì)學(xué)生使用正確的方法去滿(mǎn)足本身的需要，有效地運(yùn)用可獲得的資源，解決其在成長(zhǎng)過(guò)程中及適應(yīng)學(xué)校中所遇到的危機(jī)。（2）行為及情緒輔導(dǎo)者

8、，協(xié)助學(xué)生深入了解自己的感受，解決成長(zhǎng)及面對(duì)學(xué)校生活中所產(chǎn)生的行為及情緒問(wèn)題。（3）社會(huì)教育者，協(xié)助學(xué)生及家長(zhǎng)接受正確的社會(huì)價(jià)值觀念及學(xué)校行為規(guī)范，推廣和融共處之道及社會(huì)責(zé)任感。（4）資料收集及咨詢(xún)者，社會(huì)工作者廣泛收集學(xué)生個(gè)人及群體的信息，以社會(huì)工作和社會(huì)學(xué)的角度向?qū)W校有關(guān)人員提供有需要的咨詢(xún)服務(wù)。（5）資源獲取指導(dǎo)者，社會(huì)工作者為學(xué)生、家長(zhǎng)、校方等尋找如技能訓(xùn)練、社區(qū)設(shè)施、教育資源及專(zhuān)業(yè)服務(wù)等等資料。（6）調(diào)解者，社會(huì)工作者加強(qiáng)學(xué)生