觸摸春天教學設計

1、16.16.觸摸春天觸摸春天執(zhí)教：汪宏《語文新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考?！彼?，在本課的教學中，我主要通過創(chuàng)設情境，以讀為本，強化體驗，激活想象等方法，引導學生在自讀自悟，反復誦讀、理解想象中與文本充分對話，做到讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進文本，把握課文內(nèi)容，理解課文思想?！队|摸春天》是人教版小學語

2、文四年級下冊第五組的一篇課文，本組課文以“熱愛生命”為主題，選編了4篇有關生命的課文，從而使學生感受生命的美好，學會善待生命，熱愛生命?！队|摸春天》講訴了盲童安靜用自己獨特的方式，用心靈去感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，感受春天的美好這樣的一個故事。編選本課的意圖一是引導學生體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，明白每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創(chuàng)造一個屬于自己的春天；二是學習聯(lián)系上下文和生活實際，體會文

3、中含義深刻的句子，并體會其表達的效果，增加語言積累。四年級的學生已有前三年的學習經(jīng)驗，已具有一定的閱讀能力和學習方法，他們能夠較好的把握課文的主要內(nèi)容，但對于中年級的學生來說，在抓住關鍵詞句，體會其在表達情意方面的作用上還是有一定困難的。另外，學生缺乏對盲童生活方式的體驗，他們很難真正體會盲童春天、對生活、對生命的熱愛，所以教師要充分發(fā)揮引領作用，積極創(chuàng)設情境，一步步引領學生走進文本，理解課文。1、能借助“三讀（讀通，讀準，讀好）”學會

4、自主學習，樂于朗讀，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。設計理念設計理念學情分析學情分析教材分析教材分析教學目標教學目標1.課文讀完了，相信同學們也有自己的見解了，誰來說說，安靜靠什么觸摸到了春天2.師小結：安靜用神奇的靈性抓住了蝴蝶觸摸到了春天。（板書：神奇的靈性）3.默讀課文36自然段，找找可以從哪些句子中找到安靜那神奇的靈性呢？4.引導學生讀后交流感受。師相機點評。（1）（鼓勵學生表達自己閱讀的第一直覺，師相機出示句子。如：“睜著眼

5、睛的蝴蝶被這個盲女神奇的靈性抓住了”，我不敢相信；“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”，盲女為什么會走得“很流暢”；“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶”，我覺得不可能……）（2）引導學生細讀句子，想每一句中哪個詞讓你感受到了安靜那神奇的靈性（在學生說感受的同時，聯(lián)系上下文體會朗讀“流暢”、“沒有一點兒磕磕絆絆”；比較朗讀“極其準確”，體會安靜的靈性；讓學生說說在生活中抓蝴蝶的經(jīng)歷，感受盲女孩抓住蝴蝶是一個不可思議的奇跡；出示盲人作

6、家，海倫凱勒說過的話，指名朗讀，思考安靜在張望什么。）5.師小結，師生合作配樂朗讀。三、探尋神奇靈性三、探尋神奇靈性1.是什么讓安靜能這樣有靈性呢？答案就在文字里。請大家瀏覽課文第2自然段，找到答案后做上記號。2.指名匯報，師相機出示句子：這個小女孩整天在花香中流連。3.齊讀句子，理解“流連”的意思，思考：安靜流連些什么？4.師小結引導學生齊讀：這里的一切吸引著她，又一年——“春天來了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花開了，濃郁的

7、花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。”5.讀著這段話，想起安靜在花香中的流連的情景，你體會到什么了？6.師小結：對，她喜歡這里的一切。正是她有一顆熱愛春天的心，所以孕育出神奇的靈性。使她行走流暢，在她人生中的第八個春天，奇跡發(fā)生了，她竟然極其準確地抓住那只睜著眼睛的花蝴蝶。7.出示句子：“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方?！?.現(xiàn)在設想假如你就是安靜，你