吉林師范教學(xué)論題庫(kù)

1、第一章一、名詞解釋9教學(xué)《學(xué)記》：中國(guó)古代的《學(xué)記》是我國(guó)和世界文化教育史上的光輝著作，是中國(guó)古代最早的專(zhuān)門(mén)論述教育、教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)著。1.怎樣看待教學(xué)的地位？4①教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的主要途徑。②教學(xué)直接體現(xiàn)教育的目的。③教學(xué)是學(xué)校活動(dòng)的中心。2.教學(xué)的作用體現(xiàn)在哪幾方面？4①教學(xué)為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。②教學(xué)為學(xué)生社會(huì)化做好準(zhǔn)備。3.國(guó)內(nèi)外教學(xué)者對(duì)教學(xué)論研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)有哪幾種？5①教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)規(guī)律。②教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)變量或者

2、教學(xué)要素。③教學(xué)論研究對(duì)象是教與學(xué)的活動(dòng)。4、教學(xué)論從產(chǎn)生到不斷深化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段，各階段的代表人物及著作有哪些？8①教學(xué)論的萌芽階段（16世紀(jì)以前）孔子《論語(yǔ)》、《學(xué)記》、蘇格拉底的蘇格拉底法也成為產(chǎn)婆術(shù)原理、古羅馬教育家昆體良的《論演說(shuō)家的培養(yǎng)》是西方最早的教學(xué)法論著。②教學(xué)論發(fā)展階段（17世紀(jì)20世紀(jì)初）（1）出現(xiàn)了教學(xué)論專(zhuān)著，經(jīng)驗(yàn)描述開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)W科體系構(gòu)建。1632年，捷克教育學(xué)家夸美紐斯好《大教學(xué)論》，1806年德國(guó)赫爾巴特《

3、普通教育學(xué)》。（2）教學(xué)理論的研究進(jìn)一步深化。③教學(xué)論的繁榮階段（20世紀(jì)初現(xiàn)在）20世紀(jì)被認(rèn)為是教育的黃金時(shí)代。（1）多種流派并存，發(fā)展趨向多元化。蘇聯(lián)、東歐的贊可夫的發(fā)展性教學(xué)論，巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化思想。德國(guó)以瓦根舍因、克拉夫基達(dá)標(biāo)的范例教學(xué)，保羅海曼為首的柏林教學(xué)論流派。美國(guó)杜威，被稱(chēng)為具有劃時(shí)代意義的人物，提出經(jīng)驗(yàn)主義課程。（2）課程與教學(xué)分離，成為獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域，1918美國(guó)博比特《課程論》，1949泰勒《課程與教學(xué)基本原理

4、》。（3）形成科學(xué)的教學(xué)論理論基礎(chǔ)。（4）教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)影響越來(lái)越突出。5.簡(jiǎn)述當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨勢(shì)。12①?gòu)闹匾暯處熛驇熒⒅剞D(zhuǎn)變。②從重視知識(shí)傳授向關(guān)注能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。③從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變④從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變⑤從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變?nèi)⒄撌鲱}1.試論述教學(xué)論的心理基礎(chǔ)。①學(xué)習(xí)觀的變革推動(dòng)教學(xué)論的發(fā)展：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。學(xué)習(xí)理論的推動(dòng)教學(xué)理論的不斷發(fā)展。楊浦期是20世紀(jì)，心理學(xué)

5、對(duì)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。行為主義使教學(xué)過(guò)程遵循一定順序與步驟，一定程度上能②目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，語(yǔ)言要體現(xiàn)出“學(xué)”的結(jié)果。③教學(xué)目標(biāo)的全面性不要機(jī)械教條地運(yùn)用。④在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要樹(shù)立單元整體備課的意識(shí)，既要注意設(shè)計(jì)教學(xué)的“硬任務(wù)”（識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等）如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，也要設(shè)計(jì)“軟任務(wù)”（文化知識(shí)的培養(yǎng)、道德情感的熏陶、想象力思維發(fā)展的培養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等）如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，做到真正吃透

6、教材、融會(huì)貫通、全面把握、整體設(shè)計(jì)、分解實(shí)施。三、論述1.試論述美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論。261956出版了《教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》第一次提出了用分類(lèi)方法分析學(xué)生在課堂中發(fā)生的各種學(xué)習(xí)。布盧姆等人認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域，技能領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域由可分為由低級(jí)到高級(jí)的若干個(gè)不同的層次和水平。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高、由繁到簡(jiǎn)的順序劃分為知道，領(lǐng)會(huì)，運(yùn)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)六個(gè)層次?？死刮譅柛?/p>

7、據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為由低到高五個(gè)層次，即接受（或注意），反應(yīng)，評(píng)價(jià)，組織以及價(jià)值與價(jià)值體系的個(gè)性化。哈羅1972年提出的分類(lèi)系統(tǒng)，他把動(dòng)作技能由低到高分為反射動(dòng)作，基礎(chǔ)動(dòng)作，知覺(jué)能力，體力，技能動(dòng)作，有意交流。2.試論述美國(guó)著名的教育心理學(xué)家加涅的目標(biāo)分類(lèi)理論。28美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家加涅在《學(xué)習(xí)的條件》中將教學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類(lèi)：言語(yǔ)能力，智力技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能和態(tài)度。第三章一、名詞解釋教

8、師：受社會(huì)委托，在學(xué)校中對(duì)學(xué)生的身心施加特定影響，把其培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人，以此為主要職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員41師生沖突是指教師和學(xué)生之間的情緒對(duì)立或公開(kāi)的對(duì)抗。58二、簡(jiǎn)答1.在新課程背景下，師生關(guān)系中教師角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在哪個(gè)方面？42①由“課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”②由知識(shí)灌輸著向人格培養(yǎng)著③從單向的傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ?huà)交往者2.在新課程背景下，課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在哪些方面？43①由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、構(gòu)建者②由實(shí)施者變?yōu)?/p>