《道德與法治》八年級下冊教材介紹

1、《道德與法治》八年級下冊教材介紹,主要內容,一、教材編寫依據二、教材編寫思路三、教材內容分析四、教材編寫特點五、教材使用建議,一、教材編寫依據,《思想品德課程標準》(2011)《青少年法治教育大綱》(2016)《中小學法治教育專冊教材編寫建議》(教育部，2016),,法治教育大綱提出，青少年法治教育要以憲法教育為核心，以權利義務教育為本位。在初中階段，進一步深化憲法教育的重點是：了解國家基本制度，強化國家認同；初步了解政府

2、依法行政的基本原則，了解重要國家機構的職權；認知國家尊重和保障人權的意義；加深對公民基本權利和義務的認識?！熬帉懡ㄗh”確定把憲法教育作為法治教育專冊主要任務。本冊教材根據上述要求，在重點講解憲法的基礎上，落實或滲透課程標準中公民的人身權利、財產權利、受教育權利等相關教學內容。,二、教材編寫理念,1.以憲法精神為主線,什么是憲法精神？憲法作為國家的根本大法，除了規(guī)定國家的根本政治、經濟等制度外，最主要的內容有二：一是公民權利的確認；

3、二是國家權力的設置。可以說，憲法既是確認公民權利的“寶典”，即“權利宣言”，同時也是規(guī)范國家權力的“規(guī)約”，即“權力規(guī)范”。憲法永恒不變的精神，就是要規(guī)范國家權力的行使，保障公民權利的實現，保持國家權力與公民權利的協(xié)調與平衡。,憲法精神是貫穿全冊的紅線、統(tǒng)帥全篇的靈魂,教材以“堅持憲法至上”（第一單元）開篇，通過介紹“國家權力屬于人民”“國家尊重和保障人權”等憲法原則，來說明憲法是公民權利的保障書；通過講解憲法組織國家機構、規(guī)范國家機關

4、權力的運行，來說明憲法是治國安邦的總章程，從而讓學生體認憲法的核心價值，初步理解憲法精神。第二單元，著重講憲法規(guī)定公民基本權利與義務，并保障公民權利的實現。第三單元，著重講憲法規(guī)定國家制度，憲法將國家權力賦予國家機構并規(guī)范國家權力的運行，以實現人民當家作主。第四單元，在前面以知識為載體進行滲透教育的基礎上，明確提出平等自由、公平正義是法治的價值追求，引領學生崇尚法治精神。,2.以增強學生公民意識和國家意識為主旨,什么是公民意識和國

5、家意識？公民意識是指公民個人對自己在國家中地位的自我認識，包括公民主體意識、公民權利意識、公民參與意識等相互關聯(lián)的幾個方面。國家意識是公民對國家的認同與歸屬意識，是社會個體基于對自己國家的歷史、文化、國情等的認識和理解，逐漸積淀而成的一種國家主人翁責任感、自豪感和歸屬感。,公民意識教育與國家意識教育的要求：,國家意識教育：重在突出尊崇憲法權威，知道依法治國基本方略和憲法確定的國家基本制度，初步了解國家機構的職權。公民意識教育：重在

6、突出對公民基本權利和義務的理解，知道權利義務的關系，認知尊重和保障人權的意義，初步形成尊重自由平等、維護公平正義的意識等。,教材如何落實公民意識與國家意識教育？,第一單元通過闡釋“國家權力屬于人民”，要求學生行使監(jiān)督權利“監(jiān)督權力運行”，增強學生的主體意識；通過講憲法的地位與功能，初步滲透依法治國方略，教育學生樹立憲法至上觀念，維護憲法權威，重點進行國家意識教育。第二單元，主要內容是講公民與權利及其關系，教育目標是增強權利意識與義務意

7、識，樹立權利義務相一致觀念，重點進行公民意識教育。第三單元，主要內容是講國家制度與國家機構，教育目標是增強國家認同，樹立制度自信，重點進行國家意識教育。第四單元，主要內容是講法治的價值追求，教育目標是引領學生崇尚法治精神，形成尊重自由平等、維護公平正義的意識，也是落腳于公民意識教育。,3.尊重認知發(fā)展規(guī)律，遵循生活邏輯與知識邏輯相結合的原則,教材邏輯結構,圍繞公民與國家的關系這一生活主題展開,首先，從憲法與公民的關系入手，使學生體會

8、憲法與每個人息息相關，理解憲法保障公民權利的核心價值；從憲法與國家的關系入手，使學生知道憲法是治國安邦的總章程，理解憲法在國家生活中的崇高地位，從而增強學習憲法的主動性、積極性。其次，具體闡釋憲法的主要內容，即公民的基本權利與義務、國家制度與國家機構。最后，基于憲法和法律相關知識的講解，引領學生領悟知識背后的東西，亦即法律的價值追求、法治的精神，從而真正從內心認同法治，真正樹立法治信仰、踐行法治精神。,基于學生生活經驗表達具體內容,

9、教材強調以學生個體的生活經驗為起點，遵循生活邏輯與知識邏輯相結合的原則，力求使法律知識的同化與法治觀念的樹立在學生生活經驗和認知結構中具有堅實的基礎。具體來說，教材每一框題的結構設計，都以“運用你的經驗”開始，導入具體的教育內容，并以“拓展空間”結束，體現基于生活——反思生活——回歸生活的建構路徑。在教育內容的選擇上，既忠實憲法文本，又貼近學生生活，尋找兩者的契合點。,4.結合案例分析，以講法律規(guī)范為主，重視憲法文本的價值,重視憲法文

10、本憲法規(guī)范、憲法原則和憲法精神，都以憲法文本為載體。在憲法教育中，讓憲法回歸文本，保持其法律屬性，可以避免空泛的政治原則的說教。初中學生已初步具備了對憲法文本的理解能力，因此本冊教材有別于小學階段憲法教育的具體方式，以講法律規(guī)范為主，重視對憲法文本的講解，也提倡對憲法文本的誦讀。,講法律規(guī)范為主，重視對憲法文本的講解,強調以案說法,憲法條文畢竟是抽象的，考慮初中學生的認知發(fā)展水平和身心發(fā)展實際，教材對憲法規(guī)范的講解主要采取案例分析的形

11、式，即結合案例創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生認知沖突，引導學生思考和探究，實現由感性到理性、由個性到共性的飛躍，從而達成對法律知識的領悟。案例的選擇盡量貼近學生生活，或直接從未成年人的案件中擷取素材，通過這一方式，使學生對于憲法文本做到入腦、入心，有利于增強學生的憲法意識。,強調以案說法,三、教材內容分析,隨著學生生活領域擴展和行為能力增強，他們必將深入參與社會與國家生活，并作為公民面對和處理自己與國家的關系。本冊教材圍繞公民與國家的關系這一

12、生活主題，以憲法精神為主線，通過全面介紹憲法主要內容，開展公民意識教育與國家意識教育，引領學生崇尚法治精神，增強法治意識。教材設計了四個單元，每個單元分為兩課。,教材內容框架,第一單元 堅持憲法至上,本冊教材以憲法教育為主要內容。從學生角度，他們首先會問：憲法是什么？憲法與我有什么關系？憲法有怎樣的功能與價值？憲法在國家生活中處于怎樣的地位？等等。為此，教材的內容安排首先從回答這些問題入手。本單元對憲法進行總體性介紹，是憲法教育的

13、緒論部分，是全冊教材內容體系的邏輯起點。通過闡釋憲法的核心價值及其在國家生活中的崇高地位，使學生樹立憲法至上的信念，增強學習憲法的積極性。,體認憲法價值理解憲法精神,明確憲法地位樹立憲法信仰,單元內容解讀,第一課“維護憲法權威”，主要闡明憲法的核心價值追求，即規(guī)范國家權力，保障公民權利。憲法與每個公民息息相關，它調節(jié)公民與國家的關系，既是公民權利的保障書，又是治國安邦的總章程。憲法規(guī)定國家一切權力屬于人民、國家尊重和保障人權，并且厘定

14、國家權力與公民權利的界限，約束和規(guī)范國家權力運行，以保障公民權利的實現。第二課“保障憲法實施”是第一課的邏輯延伸：要維護憲法權威、實現憲法價值，必須“保障憲法實施”。憲法是一切組織和個人的根本活動準則，具有最高的法律地位、法律權威和法律效力。保障憲法的實施是國家和公民共同的責任。全國人大及其常委會要行使監(jiān)督憲法實施、監(jiān)督權力行使的職責與權力，廣大公民包括青少年學生，要學習憲法、認同憲法、踐行憲法。,第二單元 理解權利義務,公民基本權

15、利和基本義務是憲法的核心內容，權利意識與義務意識是公民意識的主要內容。增強學生公民意識是道德與法治課程特別是初中法治教育專冊的重要追求。本單元“理解權利義務”，依據憲法，立足學生生活，講解與學生息息相關的基本權利與基本義務，使學生增強權利意識和義務意識，理解權利與義務的關系，懂得正確行使權利，積極履行義務。,理解權利及其價值，增強權利意識,明確義務及其意義，增強義務意識,單元內容解讀,第三課“公民權利”，重點介紹了公民享有的政治權利、

16、人身自由以及財產權利等廣泛的社會經濟與文化權利和其他權利，介紹了行使權利的個人價值與社會意義。同時也強調，公民權利是有邊界的，既受法律保障，又受法律約束，必須依法行使權利。第四課“公民義務”，重點介紹了憲法規(guī)定的遵守憲法和法律、維護國家利益等公民基本義務，并通過闡明權利與義務的辯證統(tǒng)一關系，引導學生增強義務意識，依法履行義務。,第三單元 人民當家作主,增強學生的國家意識，強化學生對國家的認同感，是《道德與法治》課程特別是“法治教育專

17、冊”的重要目標。本單元“人民當家作主”，通過介紹我國的國家機構和國家基本制度，使學生了解各項國家制度的基本內容和各類國家機關的性質與職能，理解其對于實現人民當家作主的意義，從而增強國家認同，樹立制度自信。,理解制度內容與價值，增強制度自信,明確機關性質與職能，增強國家認同,單元內容解讀,第五課“我國基本制度”，重點介紹了我國公有制為主體、多種所有制共同發(fā)展的基本經濟制度，人民代表大會制度（根本政治制度）以及中國共產黨領導的多黨合作和政

18、治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度、基層群眾自治制度等基本政治制度，闡明了這些制度對實現人民當家作主的意義，從而增強學生的制度自信。第六課“我國國家機構”，重點介紹了我國的人民代表大會、人民政府以及人民法院、人民檢察院等國家機關，闡明其性質與職權，幫助學生認識我國的國家機構是為人民服務的國家機構，從而增強學生的國家認同。,第四單元 崇尚法治精神,本單元“崇尚法治精神”是法治教育專冊的邏輯升華，也是法治教育的落腳點。法治教育固然要向學生傳

19、授一定的法律知識，但更重要的是培養(yǎng)學生具備法治思維，即在體認法治的崇高價值的基礎上，能夠將法治的原則要求運用于認識、分析、處理現實生活中的問題。體認法治價值，培養(yǎng)法治思維，引領法治行為，這是本單元的立意。,邏輯升華：體會法治原則與價值追求，崇尚法治精神，培養(yǎng)法治思維，引領法治行為。,單元內容解讀,自由、平等、公平、正義，是人類共同的向往和追求。尊重自由平等、維護公平正義，正是社會主義法治的價值追求。教材首先引領學生認知自由平等的真諦、

20、理解公平正義的價值，然后基于憲法視角，使學生從內心深處深刻體認社會主義法治尊重自由平等、維護公平正義的價值追求，從而引導學生在生活實踐中踐行法治精神，樹立尊重自由平等的理念，并力所能及地維護社會公平正義。,四、教材編寫特點,1.以法律知識教育為載體，促進學生法治思維養(yǎng)成與法治行為能力提升,促進學生法治思維養(yǎng)成教材在講國家權力時，強調權力有邊界，“法無授權不可為”，行使權力不得侵害公民合法權利；在講憲法和法律保障公民權利實現時，也強調行

21、使權利要謹守邊界、維護權利要遵循程序。對學生進行權利邊界意識和程序意識教育，有利于促進學生法治思維的形成，從而引導學生在社會生活中以法治思維和法治方式維護自身權利、參與社會公共事務、化解矛盾糾紛。,培養(yǎng)學生法治行為能力,教材第二單元講了如何行使公民權利以及權利受到侵害時如何維護權利，第四單元講了如何踐行平等的理念以及如何維護公平、正義等。此外，教材還通過“方法與技能”“相關鏈接”“拓展空間”等欄目指導學生向政府建言獻策，參與網上評議政府

22、，行使監(jiān)督權，向人大代表反映自己的意見、建議，等等。教材貫徹知行統(tǒng)一原則，引導青少年參與法治實踐，踐行法治理念，樹立法治信仰，形成對社會主義法治道路的價值認同、制度認同，成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者。,2.突出法治教育主題，適度滲透道德教育,“法安天下，德潤人心”。本冊教材作為法治教育專冊，在突出法治教育主題的前提下，也強調法治教育與道德教育相結合，注重以法治精神和法律規(guī)范弘揚社會主義核心價值觀，以良法善治傳導

23、正確的價值導向，把法律的約束力量、底線意識與道德教育的感化力量緊密結合，使青少年理解法治的道德底蘊，牢固樹立規(guī)則意識、誠信觀念、契約精神，尊崇公序良俗，實現法治的育人功能。本冊教材在編寫中，不僅有明確的法治教育的目標，也注重對學生內心的價值引導，尋求法治精神與道德情感的統(tǒng)一。,2.突出法治教育主題，適度滲透道德教育,3.追求內容科學、邏輯嚴謹與表述生動的統(tǒng)一,法律范疇有其嚴格的界定，法學理論有其嚴謹的邏輯。本冊教材在呈現方式上，追求內容

24、科學、邏輯嚴謹與表述生動的統(tǒng)一。具體做法是，教材各單元、各課的導言以散文化風格，增強可讀性，保持一定情感張力，以調動學生學習的積極性；教材選取的案例，盡量保留一定的故事情節(jié)，講究敘述方式，使其生動可讀；教材正文部分對于理論觀點的闡述，則力求科學嚴謹、簡捷洗練。當表述的生動性與準確性不可兼顧時，優(yōu)先考慮準確性。,3.追求內容科學、邏輯嚴謹與表述生動的統(tǒng)一,4.設計開放的問題情境，培養(yǎng)辯證思維和批判思維，凸顯思維張力,本冊教材一方面強調邏輯

25、嚴謹、觀點科學，另一方面也十分關注觀點得出的思維過程，力求設計開放的情境，引發(fā)思想碰撞，培養(yǎng)學生辯證思維和批判思維。此外，教材在觀點的闡發(fā)上，也強調辯證性，如權利與義務的統(tǒng)一，自由與法治的統(tǒng)一，等等。,五、教材使用建議,1.認真研讀教材，拓展學科視野，提升專業(yè)素養(yǎng),法治教育專冊對教師專業(yè)化和教師隊伍建設提出了更高的要求。教材引用了大量憲法條文，教師應能準確解讀其含義；教材還涉及法學基礎理論和憲法學理論，這就需要教師加強相關理論學習，提升

26、專業(yè)素養(yǎng)。教學中應深研教材，在一定的理論高度和學科視野下準確理解和把握教材內容，深刻領會編寫者意圖，避免照本宣科。,2.充分利用教材欄目，關注學習過程,道德與法治教育特別強調學習的過程性和實踐性，強調引導學生自主參與豐富多樣的活動，在體驗、辨析與踐行中生成知識，提升能力，形成正確思想觀念和良好道德品質。教材設計的欄目為教學活動過程的順利展開搭建了很好的腳手架。教師應合理利用教材欄目，結合學生實際設計知識生成和觀念樹立的路徑，引領和促

27、進學生的自主建構。,教材欄目使用建議,3.增強情境體驗與對話，提高教學開放性,教材編寫力圖使師生能夠與教材內容及設計的問題情境產生一定的共鳴或思想沖突，能夠與自己的生活經驗和真實的內在體驗、感受進行對話，而不是僅僅浮于表面形式。這樣的對話無疑會增強課堂的開放性，如何對課堂生成部分進行恰當的承接、整合、轉化，是對教師的挑戰(zhàn)。教學中應加強課堂交互活動，鼓勵學生表達自己、分享成果并相互質疑，促進反思與自我修正，以達成教學目標。,4.創(chuàng)造性地

28、處理教材，開發(fā)教學資源,基于學生、教師、學校和地區(qū)實際，因人而異，因地制宜，創(chuàng)造性地處理教材，開發(fā)教學資源，努力實現教材的嚴肅性與教學的活潑性的有機統(tǒng)一，教材的相對穩(wěn)定性與社會生活的不斷變化性的有機統(tǒng)一，教材功能的發(fā)揮與學生成長的有效對接。教師要樹立開放的教學資源觀，充分利用師生的生活經驗可以使教學充滿生命色彩，挖掘地域性教學資源可以提升學生的課堂參與，反映國家和社會生活的變化可以使教學充滿時代氣息。,謝 謝,Thanks For