淺析初中語文閱讀教學

1、淺析初中語文閱讀教學淺析初中語文閱讀教學語文教學博大精深，閱讀教學是語文教學的重中之重，這對語文老師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。自身素質(zhì)的差距決定著我們很多人無法自如地駕馭閱讀教學課堂，因此，我們許多老師都感到了閱讀教學的乏味。閱讀教學的現(xiàn)狀長期以來，閱讀教學一直是教師無休無止地分析講解，學生無怨無悔地留筆記加上過多過濫的考試“訓練”擠占了學生寶貴的讀書時間，從來不給學生劉閱讀的時間和機會，學生沒有機會去積累、感悟、熏陶，以講代讀、以練代讀的

2、閱讀教學模式剝奪了學生自己品味作品的權利和機會，使學生的主體性失落，好好的文學欣賞讓學生覺得索然無味。舍本逐末，閱讀教學高耗低效也就是情理之中的事了。大多閱讀教學，只有教師對學生喋喋不休地單向灌輸，沒有師生間的雙向交流，只有教師的講，沒有學生的練，這樣的閱讀課堂，氣氛沉悶不堪，學生厭倦至極，教師上閱讀課文，幾乎走的是同一條道路介紹時代背景、注音、解詞、段落大意、歸納中心思想、總結寫作特點，模式化的閱讀教學模式，往往使學生昏昏欲睡。在閱讀

3、教學中，過分強調(diào)對字、詞、句、段的分析，而忽略了對整篇文章的整體分析，結果把一篇完整的課文，分析得零零亂亂，抓不住文章的上下聯(lián)系和整體脈絡。通過誦讀去領會，就好像面對美味佳肴只說如何好吃而不讓學生動筷子。不讀，就本末倒置，無法學習語文。對于語文課堂閱讀教學來說，可以把朗讀和默讀結合起來運用?？焖匍喿x，提取信息，可用默讀；而在課堂上的大多數(shù)場合，則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于眼、誦之于口、聞之于耳、形成于腦，整個過程，調(diào)動了諸多

4、因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。作為語文教師，在課堂閱讀教學中設計了朗讀這一教學程序，這只體現(xiàn)了教法，而在閱讀教學中具體指導學生如何朗讀，如何培養(yǎng)起朗讀的興趣，如何由朗讀去領會課文的內(nèi)容，即讓學生學會朗讀這一方法的運用，則是學法的指導。課堂教學中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學生練讀、領讀、齊讀、分段落讀、分角色讀。根據(jù)文章需要設計朗讀方式，用以激發(fā)和培養(yǎng)學生的朗讀興趣。在閱讀教學中，教師還要精心設計問題，在指導學生解答問題