淺談信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的有效運用

1、淺談信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的有效運用晉中開發(fā)區(qū)實驗小學周艷芳數(shù)學是一門抽象性、邏輯性都很強的學科而小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段.小學數(shù)學必須在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間系一個紐帶，而現(xiàn)代信息技術(shù)正是這樣一個紐帶。它作為一種先進的教學手段走進小學數(shù)學課堂，正顯示出它無與論比的優(yōu)勢。在小學數(shù)學課堂教學中，教師適時適度地利用信息技術(shù)，可以充分調(diào)動小學生的學習積極性，使小學生從被動接受知識的模式中解放出

2、來，引導他們運用多種感官感知信息，主動學習，從而優(yōu)化課堂教學。一、應用現(xiàn)代信息技術(shù)，刺激學生主動參與學習的興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！迸d趣，是學生學習的動力之泉，是學生認知、了解某種事物的一種心理傾向，是推動學生學習活動的內(nèi)在動力。也有一位教育學家說：“所謂課上的有趣，也就是說學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧能力，

3、體驗到創(chuàng)造的快樂，為人們意志的偉大而感到驕傲?！倍F(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的最大優(yōu)勢就在于它能給學生提供直觀的材料，通過圖像、形體、文字、色彩、聲音等技術(shù)手段，使學生多渠道、多層次、全方位地接受教學現(xiàn)代信息，這樣既開拓了學生的視野，又豐富了學生的認識。而且具有很強的感染力，對學生有強烈的吸引力，能激發(fā)學習興趣、活躍學生思維。給學生以更生動、更直接、更具體的印象。我們可以來比較一下：比如在教學“認識人民幣”時，如果用傳統(tǒng)的方法，單使用真實的人

4、民幣來教學，既枯燥無味又顯得不衛(wèi)生，所以我就利用多媒體教學，把各種面值的人民幣搬到屏幕上，教學怎么換錢，怎么找錢。換的是多少，找的是多少，都能從課件中顯示出來。再比如由于低年級學生的生活常識較少，特別是鐘表，對學生來說是陌生的，更別談認識鐘表上的時間了。好多學生總是看不懂鐘表，不知道哪個是時針那個是分針，到底是幾點，所以這也成為“時間的初步認識”這一內(nèi)容的一個難點。針對這個問題，我在教學“認識時間”時，把鐘表搬到了屏幕上，還設(shè)計了一環(huán)“

5、吃”水果來認時間的練習題，畫外音：“小松鼠非常開心，準備了一些水果，有蘋果，梨子，香蕉等，它們好吃極了，忍不住讓人直流口水，但是它只察的能力，也提高了觀察的準確性。由此可見，信息技術(shù)對現(xiàn)代小學數(shù)學教學起到了非常重要的作用。但如何使信息技術(shù)與數(shù)學學科有效整合并提高教學效率，使“教學效果最大化”，卻是擺在我們面前的一大難點。因此這就需要我們在實際教學中注意以下問題：一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重課型，不能濫用數(shù)學教學中現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，并非強

6、調(diào)所有的數(shù)學內(nèi)容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用?！稊?shù)學課程標準》就指出：我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數(shù)學規(guī)律的探索。數(shù)學的課程改革只有利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優(yōu)化數(shù)學的學習過程和學習資源的目的，提高課堂效率，提高教學質(zhì)量。二、以課程內(nèi)容為重，合理適度運用資源在情景創(chuàng)設(shè)中，我們多以動畫、

7、視頻、音樂、錄音諸元素為導入場景，以期達到激發(fā)學生興趣、引起認知沖突、激活知識庫存、調(diào)動生活經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的情景創(chuàng)設(shè)目的，卻不知已進入情景創(chuàng)設(shè)誤區(qū)。這是由于，教師從教法考慮過多，而對學法考慮過少的緣故。學生面對多種媒體信息，既有動畫的、也有聲音的、還有視頻的諸多元素，使學生有意注意分散，很難關(guān)注到其中蘊涵著豐富的數(shù)學信息，也難以關(guān)注到其中的數(shù)學問題。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，看似熱鬧，但教師課堂教學的數(shù)學化過程淡化，數(shù)學味也不濃。歸根結(jié)底，信

8、息技術(shù)是教學輔助手段，是技術(shù)運用于教學中，教學的本質(zhì)不能變。三、切忌課件設(shè)計代替學生實際操作和自我體驗尤其在“空間與圖形”這一領(lǐng)域中。有些教師以“完善”的教學預設(shè)來進行設(shè)計，讓學生在觀察中體會，即使有操作，如果運用不當，也不能反映出學生豐富的課堂生成資源。我聽過一節(jié)“三角形面積”，教師是這樣設(shè)計公式探究過程的：課件出示復習了平行四邊形的面積計算公式，然后提出了一個需要解決三角形土地面積的實際問題，教師讓學生自主探究如何計算三角形面積，學