馮曉霞《指南》解讀 microsoft office word 文檔 (2)

1、《指南指南》社會(huì)領(lǐng)域要點(diǎn)解讀社會(huì)領(lǐng)域要點(diǎn)解讀作者：馮曉霞作者：馮曉霞來(lái)源：北京師范大學(xué)來(lái)源：北京師范大學(xué)上傳時(shí)間：上傳時(shí)間：201308032013080316:02:5116:02:51關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：《指南指南》解讀解讀社會(huì)領(lǐng)域社會(huì)領(lǐng)域社會(huì)化是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的中心任務(wù)之一。因?yàn)閭€(gè)體只有習(xí)得所在社會(huì)群體認(rèn)可的價(jià)值觀和行為方式才能成為合格的社會(huì)成員。社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)兒童社會(huì)化，并在社會(huì)化的過(guò)程中逐漸形成良好的社會(huì)性與

2、個(gè)性。幼兒階段是人的社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對(duì)待別人；逐步認(rèn)識(shí)周圍的社會(huì)環(huán)境，內(nèi)化社會(huì)行為規(guī)范；逐漸形成對(duì)所在群體及其文化的認(rèn)同感和歸屬感，發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。幼兒期也是人的個(gè)性初具雛形的時(shí)期。這一時(shí)期形成的對(duì)人、對(duì)事、對(duì)己的態(tài)度，逐漸發(fā)展出的個(gè)性品質(zhì)和行為風(fēng)格，不僅直接影響其童年生活的快樂(lè)與幸福感，影響其身心健康以及知識(shí)、能力和智慧的形成，更可能影響其一生的學(xué)習(xí)、工作和生活。本文以

3、問(wèn)題解答的形式來(lái)解讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)社會(huì)領(lǐng)域的要點(diǎn)。1.《指南》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要《試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中的社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)是一種什么關(guān)系雖然《指南》和《綱要》中的社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)在表述上不完全一樣，但對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)致的比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者的一致性程度很高?！毒V要》社會(huì)領(lǐng)域除了在“目標(biāo)”部分提出了五個(gè)目標(biāo)之外，還在“內(nèi)容與要求”部分通過(guò)指出教師“應(yīng)該做什么、怎樣做、最終希望達(dá)到什么結(jié)果”的方式將一些比較

4、具體的目標(biāo)表述出來(lái)。最終希望達(dá)到的結(jié)果就是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望，換句話說(shuō)，也就是“目標(biāo)”。而《指南》對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了更高層次的分類概括，它將社會(huì)領(lǐng)域的所有目標(biāo)歸納為“人際交往”與“社會(huì)適應(yīng)”兩部分，提綱挈領(lǐng)，條理更加清楚，重點(diǎn)更加突出，更好地反映了幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)質(zhì)，即在交往中學(xué)交往，在適應(yīng)中學(xué)適應(yīng)。2《指南》為什么將幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為人際交往和社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)予領(lǐng)域子領(lǐng)域?yàn)槭裁刺崮切┠繕?biāo)《指南》社會(huì)領(lǐng)域一開(kāi)始就指出，“

5、人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑”。人是一種群體性的動(dòng)物，不可能離群索居。既然要在群體中生存，就必然要與他人交往。能不能主動(dòng)與人交往、善于不善于與人交往，會(huì)在很大程度上影響一個(gè)人的生存與發(fā)展。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，形成積極的交往態(tài)度，發(fā)展基本的交往能力，與周圍的人建立親密和諧的人際關(guān)系，既是當(dāng)前生存與發(fā)展的需要，更是一生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。所以，《指南》將人際交往作為幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的一個(gè)重要方面。人際交往

6、子領(lǐng)域包括四個(gè)目標(biāo)：愿意與人交往、能和關(guān)于自尊自信自主是不是可以教的問(wèn)題，可以說(shuō)，傳統(tǒng)意義上的“教”一般是不能奏效的，自尊自信自主不是教出來(lái)的。自尊自信屬于自我系統(tǒng)中的情感態(tài)度，而情感態(tài)度類目標(biāo)的形成路徑主要是體驗(yàn)，是在交往過(guò)程和各種活動(dòng)過(guò)程中的成功體驗(yàn)。我們看到一些教師常常用講故事的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的自尊自信，但可以說(shuō)這種方式基本無(wú)效。盡管這類故事可能讓幼兒知道自尊自信很重要的道理，但千萬(wàn)不要認(rèn)為幼兒懂得了這個(gè)道理就能增強(qiáng)自尊心和自信心

7、。因?yàn)樽宰鹱孕诺男纬陕窂讲皇沁@樣的?！吨改稀废嚓P(guān)建議中提出“能以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，使幼兒切實(shí)感受到自己被尊重”，這是幼兒自尊形成的必要條件；“對(duì)幼兒好的行為表現(xiàn)多給予具體、有針對(duì)性的肯定和表?yè)P(yáng)，讓他對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處有所認(rèn)識(shí)并感到滿足和自豪”，這可以說(shuō)是幼兒自信形成的必要條件。當(dāng)然，不止這些。教師充分了解和尊重幼兒的個(gè)體差異，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)幼兒的實(shí)際情況“調(diào)整難度，讓他感受經(jīng)過(guò)努力獲得的成就感”，同樣有利于發(fā)展他們的自尊與自信。5.

8、幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)的方式、特點(diǎn)和基本途徑是什么幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，所包括的內(nèi)容極為豐富，而不同的內(nèi)容往往又有各自不同的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。例如，幼兒的親社會(huì)行為和自我意識(shí)的發(fā)展盡管有一定關(guān)系，但各自形成和發(fā)展的途徑與規(guī)律還是不太相同的。教師需要較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)，方能較全面地把握。一般而言，如《指南》所指出的，幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)“主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的”。模仿，即自覺(jué)

9、或不自覺(jué)地重復(fù)他人的行為，它是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的基本方式之一?？赡７碌男袨槟Ｊ娇梢允切袆?dòng)類的，也可以是態(tài)度類的；可模仿的榜樣可以是現(xiàn)實(shí)生活中的真人真事，也可以是電視、圖書(shū)、故事中的虛構(gòu)形象。環(huán)境的同化作用是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的另一種重要方式。它指的是幼兒的態(tài)度和行為受周圍其他人的影響而逐漸變得與其相似的現(xiàn)象，即所謂“近朱者赤，近墨者黑”。同化中含有模仿的因素，但更強(qiáng)調(diào)團(tuán)體行為和情感態(tài)度的感染與熏陶。獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰也是社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式。在社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程

10、中，幼兒的行為往往會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，并伴隨不同的情感體驗(yàn)，這些結(jié)果和體驗(yàn)會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生一定的影響。一般而言，帶來(lái)益處和愉快體驗(yàn)的行為會(huì)得到增強(qiáng)，帶來(lái)壞處和消極體驗(yàn)的行為會(huì)減弱甚至消失。改變幼兒行為的結(jié)果和體驗(yàn)可以是直接的，即自己親身感受的(如自己經(jīng)常爭(zhēng)搶玩具而被同伴孤立)，也可以是間接的(看到小朋友因幫助別人而受到大家的贊賞)；可以來(lái)自外部(如成人的表?yè)P(yáng)或批評(píng))，也可以是自我強(qiáng)化(如同伴一起游戲時(shí)的快樂(lè)，做了好事之后的自我滿足感和自尊感