新課改下高中語文教師角色的轉向

1、新課改下高中語文教師角色的轉向教育是最大的民生，而教師擔負著傳道授業(yè)解惑的重任。當前，教師角色的轉換已成為語文課改的主題，縱觀多年教師角色轉換的發(fā)展進程，雖取得了豐碩的成果，但仍存在一些誤區(qū)和缺陷。有些地區(qū)信息閉塞，觀念落后，硬件設施匱乏，教師缺少新課程培訓，缺少新課程引領人，評價手段單一落后，重結果輕過程，重知識傳授輕能力培養(yǎng)。特別是在廣大內陸山區(qū)，教師、學生乃至整個社會習慣于接受式教學；師生關系不夠民主、和諧，老師之間、學生之間缺少

2、交流合作；教與學嚴重分離，這種氣氛，不利于高素質人才的培養(yǎng)與形成。圍繞創(chuàng)新教育，以”新課標“為指引，站在時代的前沿、大語文的高度，給語文教育引入清新之風，給語文教師重新定位，從而構建并形成新的教學理念是時代發(fā)展的必然要求。語文學科是其它學科的基礎，與學生的關系最為密切，高中語文又是九年義務教育和高等教育的橋梁，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教師向新型教師的轉變，已成為高中語文教師一種理性的、必然的選擇。素質教育的發(fā)展要求高中語文教師按照《高中語文新課程標準

3、》的要求恰當?shù)匕盐蘸谜J知教育和情感教育的關系，用合乎學生認知規(guī)律和情感發(fā)展規(guī)律的教育、教學方法來不斷提高教學工作效率，這也是高中語文教師在科學發(fā)展觀指引下的特殊作用。新一輪語文課程改革正如火如荼地進行，新的評價觀念的轉革呼喚高中語文教師角色的轉變，教師的任務不再局限于”傳道、授業(yè)、資源的積極開發(fā)者轉變語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母

4、語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。要革新過去語文教學重知識傳授輕實踐活動的弊端，就必須利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構建學科間融合、課內外聯(lián)系、校內外溝通的語文教育新體系。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。語文課程資源的開發(fā)與利用要求語文教師樹立以下三種觀念：課程資源