18.阿西莫夫短文兩篇

1、1學(xué)科語文課題《阿西莫夫短文兩篇》課型新授知識能力把握說明對象及本文的邏輯順序。過程方法通讀文章，梳理層次來把握文章的說明內(nèi)容，并理清文章的說明順序。教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生愛好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神和多角度看問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)理清文章的寫作思路，理解課文在組織材料上所體現(xiàn)出的嚴(yán)密的邏輯性。教學(xué)難點(diǎn)理清文章的寫作思路，比較兩篇短文寫作的異同。教學(xué)媒體多媒體教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及問題情境學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖第一課時(shí)第一課時(shí)一、一、激趣

2、導(dǎo)入激趣導(dǎo)入(放映《侏羅紀(jì)公園》片段)大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，一定會(huì)被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢恐龍的化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)二、初讀全文，整體感知二、初讀全文，整體感知學(xué)生自讀文章，借助工具書，掃清字詞障礙。小組討論并指派代表回答下列問題：1、兩篇短文各自

3、要說明的內(nèi)容是什么？2、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同，試比較。明確：1、第一篇《恐龍無處不在》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說；第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。2、這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這一問題在每篇文章中所扮演的“角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一科學(xué)理論（“板塊構(gòu)造”理論）的正確；而在第二篇中，恐

4、龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。觀看電影視頻，進(jìn)入課堂情境。自讀文章，解決生字詞。小組探究，整體感知全篇內(nèi)容，并在比較中明確兩篇短文的主要內(nèi)容和說明的側(cè)重點(diǎn)?；卮饐栴}。使學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究的好奇心，為課文認(rèn)知做好情感的鋪墊。此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。3教學(xué)內(nèi)容及問題情境學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖三、研讀研讀《恐龍無處不在恐龍無處不在》，梳理

5、內(nèi)容，理清順序，梳理內(nèi)容，理清順序?qū)W生根據(jù)以下問題的提示，研讀課文，提取信息：1“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知2“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來明確：1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立?？茖W(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢”深入研究得

6、出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。３作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確。這些內(nèi)容是按什么順序說明的分析作者的說明思路。明確：首先提出問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候—它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢然后明確答案，分析問題：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸，，形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同

7、地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。最后得出結(jié)論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。四、拓展提升四、拓展提升1、課文說明的對象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？從中我們可以明白一個(gè)什么道理？明確：生物學(xué)（恐龍）—一地質(zhì)學(xué)（板塊理論）確如文章開頭所說：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在

8、一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”2、這個(gè)道理對于我們的學(xué)習(xí)有何啟示？明確：我們應(yīng)該善于從多個(gè)角度去思考分析問題。3、關(guān)于本文所涉及的科學(xué)知識，你知道的還有哪些？教師補(bǔ)充：關(guān)于地殼運(yùn)動(dòng)、板塊運(yùn)動(dòng)、恐龍滅絕的理論學(xué)說。（具體內(nèi)容見相關(guān)鏈接）五、課堂總結(jié)五、課堂總結(jié):世間任何一種現(xiàn)象都不會(huì)孤立存在，總是與其他事物有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們要善于從不同的角度去分析問題，也要善于運(yùn)用邏輯推理的思維方式；大膽想像，又要相信科學(xué)依據(jù)，帶

9、著問題研讀課文，邊讀邊思考，提取重要信息，勾畫重點(diǎn)語句。舉手回答思考分析作者的說明思路，并回答。明確說明順序，并體會(huì)采用此種順序的作用。思考說明對象所涉及的學(xué)科領(lǐng)域，并思考不同科學(xué)領(lǐng)域之間具有的聯(lián)系性特點(diǎn)。談啟示。交流自己積累的與本課有關(guān)的科學(xué)知識明確本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，感受科學(xué)分析問題的方式。訓(xùn)練學(xué)生快速提取信息的能力，并通過對這兩個(gè)問題的探究，把握了文章前后內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理文章的行文思路，進(jìn)而理解文章采用的說明順序——邏輯順序，