8.《風的成因》課例

1、符合學生認知科學進行拓展符合學生認知科學進行拓展四年級拓展課《風的成因》課例研究義烏市赤岸小學毛麗倩【教學背景教學背景】：新課程形成了“基礎型課程”、“拓展型課程”和“研究型課程”為主干的課程體系。拓展型課程是二期課改課程結構的重要組成部分，它是以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能，促進學生個性的發(fā)展和學校辦學特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎要

2、求、具有一定開放性的課程。拓展型課程由限定拓展課程和自主拓展課程兩部分組成：——限定拓展課程主要由綜合實踐學習領域的學校文化活動與班團隊活動、自我服務與公益勞動、社區(qū)服務與社會實踐等各類活動，以及國家規(guī)定的各類專題教育組成，是全體學生限定選擇修習的課程。——自主拓展課程主要由基礎型課程延伸的學科課程內(nèi)容和滿足學生個性發(fā)展需要的其他學習活動組成，是學生自主選擇修習的課程。在《小學科學課程標準》的“實施建議“中指出:“作為科學課程學習主體的

3、小學生在面對紛繁復雜的科學世界時會產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。教師必須尊重學生的意愿以開放的觀念和心態(tài)為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學?？茖W課程的開放性表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結論等多方面?！霸诳茖W課的拓展延伸內(nèi)容部分與生活實際發(fā)生聯(lián)系與當下的社會熱點、最新科技形成呼應使我們的科學教學體現(xiàn)出實踐性、探究性促使學生的科學素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展?！讹L的成因》這堂課，是建立在學生學

4、習了《風向和風速》的基礎上，與民俗特色《走馬燈》為載體，在輕松、自由的環(huán)境中，讓學生體驗完整的探究過程“讓走馬燈轉(zhuǎn)動起來是什么讓它轉(zhuǎn)動的進行合理的猜測簡單的實驗探究得出結論應用：自制走馬燈”。寓教于樂，充分挖掘?qū)W生的學習興趣，潛移默化地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。然而，在實際的教學過程中，卻出現(xiàn)了不少的問題：【教學片斷一教學片斷一】引入部分：問：小小的蠟燭為什么可以讓風車不停的轉(zhuǎn)動？生：蠟燭產(chǎn)生了風師：它是怎樣形成風的？生：蠟燭燃燒產(chǎn)生了熱氣，

5、熱氣上升，就產(chǎn)生了風。（大部分學生都認同）師：怎樣驗證我們的這個猜測是否正確呢？【反思：從學生更為熟悉的風車入手，不僅能夠讓學生感覺到親切，而且很自然的就引出了本節(jié)課的研究風是如何形成的，這樣的引入更加符合四年級學生的認知?！俊窘虒W片斷二教學片斷二】師：是怎樣形成風的呢？生：蠟燭燃燒產(chǎn)生了熱氣，熱氣上升，就產(chǎn)生了風。師：老師這里有個工具，我們來驗證一下這個觀點是否正確？師：出示演示工具讓學生觀察風扇有沒有轉(zhuǎn)動？生：發(fā)現(xiàn)風扇沒有轉(zhuǎn)動。師：