淺談菜園子“實驗室”的建設(shè)

1、淺談菜園子淺談菜園子“實驗室實驗室”的建設(shè)的建設(shè)——對農(nóng)村小學科學拓展性課程的開發(fā)對農(nóng)村小學科學拓展性課程的開發(fā)澉浦小學趙玉波【內(nèi)容提要內(nèi)容提要】如果說課堂教學是科學教育的主陣地，那么課外的實踐活動就是分戰(zhàn)場?？茖W實踐活動是教與學的重要環(huán)節(jié)，是鞏固已學知識并將其轉(zhuǎn)化為能力極其重要的途徑。為了更好地幫助學生進行課外實踐探索，我校從2004年開始，嘗試在校園內(nèi)創(chuàng)建適合學生實踐探究的第二課堂——菜園子“實驗室”。經(jīng)過10多年的探索和實踐，菜園

2、子實踐基地已經(jīng)成為了孩子們喜愛的科學第二課堂。特別是在新一輪課改中，學科整合，加強師資建設(shè)；因地制宜，建立實踐基地；考核評價，促進學生發(fā)展，更大地發(fā)揮了它的科學教育和實踐功能?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】科學拓展性課程【正文正文】如果說課堂教學是科學教育的主陣地，那么課外的實踐活動就是分戰(zhàn)場?？茖W實踐活動是教與學的重要環(huán)節(jié)，是鞏固已學知識并將其轉(zhuǎn)化為能力極其重要的途徑。為了更好地幫助學生進行課外實踐探索，我校從2004年開始，嘗試在校園內(nèi)創(chuàng)建適合學

3、生實踐探究的第二課堂——菜園子“實驗室”。經(jīng)過10多年的探索和實踐，菜園子實踐基地已經(jīng)成為了孩子們喜愛的科學第二課堂。特別是在新一輪課改中，更大地發(fā)揮了它的科學教育和實踐功能。一、學科整合，加強師資建設(shè)一、學科整合，加強師資建設(shè)我校是一所農(nóng)村小學，有幸被列為2015年海鹽縣新課改試點學校。在進行科學拓展性課程的開發(fā)中面臨著兩大難題：一是專職科學教師緊缺；二是學生課余時間有限。如果大家各自為陣，不僅老師的工作負擔加重，而且學生學習效果也會

4、大打折扣?！犊茖W課程標準》提出：“科學不應是一門孤立的學科，應融入各學科組成的大知識之中，要關(guān)注科學與其他學科的綜合，要讓學生善于學科學，愛科學和用科學?！被陨峡紤]，我校在拓展性課程開發(fā)上把科學與綜合實踐進行了學科的有效整合。首先，做好師資培訓。因為大部分老師不是科學專職教師，我們在課程編寫前進行了針對性地培訓。讓老師們了解小學階段的科學內(nèi)容，教育目標等，為拓展性教材的編寫做準備。其次，在時間上提供保障。學校每周統(tǒng)一安排活動時間，為老

5、師們的集體備課、學生的實踐提供時間上的有利保障。實踐證明，這種學科的整合，相互促進，相互發(fā)展，避免各自為陣的分隔態(tài)勢，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)有著重要的作用。對于低段孩子來說，他們只需要能分清楚根、莖、葉、花、果實、種子就可以了。對于中段孩子來說，對他們的要求就大大提高了。例如：鳳仙花的根和韭菜的根是同一類型嗎？黃瓜、紅薯、玉米、鳳仙花的莖是怎樣的？它們的莖各屬于哪種類型？我們種植的植物是開花植物嗎？花分成幾部分？果實和種子怎樣的？對于高段

6、學生來說，不僅僅是對植株的表面認識了。我們要用放大鏡來觀察這些植物的葉片，把洋蔥表皮制成標本后進一步用顯微鏡來觀察洋蔥的結(jié)構(gòu)。用自己種植的大蒜或馬鈴薯制成發(fā)電電池……讓菜園子充滿誘惑，讓孩子感受實驗室的神奇。3.對病蟲害的防治。在種植過程中，我們發(fā)現(xiàn)病蟲害是農(nóng)作物的天敵。辣椒苗種下去沒多久，葉子就被蝸牛吃光了；黃瓜上長滿了蚜蟲，泥土里時不時地會爬出西瓜蟲……這些都是什么蟲？長成什么樣？它們的生活習性又是怎樣的？我們能把它們簡單地畫出來嗎

7、？該用哪種農(nóng)藥對付它們？不用農(nóng)藥的話，有沒有其他的辦法呢？在與病蟲害的斗爭中，孩子們也獲得了很多科學知識。（三）品味收獲，體驗成功喜悅（三）品味收獲，體驗成功喜悅菜園子實驗室大豐收啦！這是孩子們最快樂的時刻！把蘿卜用鹽腌一下，每人吃幾片，大家都覺得嘗到了人間美味；南瓜宴、紅薯宴、蠶豆宴也讓孩子們一飽口福；自己種的小麥，磨成面粉包成了餃子，那種快樂只有孩子們自己知道；每人幾棵青菜，拿回家里請爸爸媽媽吃，那種驕傲是藏也藏不住的……當然，吃的

8、同時，我們也不忘留下一點兒做一做實驗呢！用滴幾滴碘酒，看看里面是否含有淀粉？南瓜子、紅薯、老蠶豆、小麥?！覀兌紩x一些飽滿的種子，準備明年的種植。三、考核評價，促進學生發(fā)展三、考核評價，促進學生發(fā)展科學拓展性課程的評價以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的評價理念和要求為指導，堅持“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價原則，注重學生在拓展性活動過程中的實際體驗和發(fā)展程度的檢測，通過評價，促進學生發(fā)展。（一）（一）評價內(nèi)容評價內(nèi)容通過建立學生學習過程

9、檔案和收集學生學習成果的方法，以定性為主量化為輔、自評與他評相結(jié)合的多維評價方式，對學生參與科學實踐活動過程中的學習態(tài)度、合作精神、探究精神與學習能力、收獲與反思進行評價。1參與態(tài)度。學生參與活動的時間、次數(shù)、認真程度，以及是否認真思考問題、積極動手動腦、主動提出活動設(shè)想或建議、認真查找資料、準時完成計劃和學習任務作為評價的依據(jù)。2合作精神。包括積極參與小組活動，主動幫助別人和尋求別人幫助，認真傾聽同學的意見，樂于與別人一起分享成果。3