催化劑的論文催化劑類論文

1、催化劑的論文催化劑類論文讓問題的動態(tài)生成成為化學有效學習的催化劑讓問題的動態(tài)生成成為化學有效學習的催化劑摘要：化學課堂處于動態(tài)和不斷生成的發(fā)展過程之中，可以滿足學生自主學習的要求。動態(tài)生成性的問題，是一種鮮活的、生動的教學資源，是學生有效學習化學的催化劑。關鍵詞：化學課堂教學動態(tài)生成性問題有效學習葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！毙抡n

2、程需要教師發(fā)揚課堂民主，幫助學生確立“我是課堂主人”的意識，樹立“敢問”的信心?；瘜W課堂教學不能機械地按預設的思路教學，而應根據(jù)學生學習的實際情況，靈活地調(diào)整，生成新的超出預設的教學流程，使課堂處于動態(tài)和不斷生成的發(fā)展過程之中以滿足學生自主學習的要求。動態(tài)生成性問題，源于學生的主體活動或師生間的“交互”活動，不僅是創(chuàng)新思維與傳統(tǒng)思維發(fā)生碰撞而產(chǎn)生的“智慧的火花”，而且是一種鮮活的、生動的教學資源，體現(xiàn)學生是化學學習的真正主人，使學生“愿

3、學”、“想學”，從而使學生的化學學習更有效，是學生有效學習化學的催化劑。一、尊重學生的生成問題，人文氣息的課堂是有效學習的主陣地。葉瀾教授指出，教學成功的重要前提之一就是重新“激活”課本，使之恢復到“鮮活狀態(tài)”，在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學中凸顯知識的活性。這樣不僅能增強學生的合作精神，通過共同探討，辯論質(zhì)疑，創(chuàng)造性地解決問題，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生間的協(xié)作，而且能實現(xiàn)師生之間、生生之間的多向交流反饋。教師應給學生創(chuàng)造一

4、個“問題生成”的情景，使學生能使教師在教學中采取教學論可以論證的靈活的行動，使學生創(chuàng)造性的學習，借以發(fā)現(xiàn)他們的自覺能力作出貢獻，即使是有限的貢獻?！苯處煈I造新型的情感性課堂氛圍，并善于去發(fā)現(xiàn)課堂當中即使是很細小的“意外”?；瘜W實驗是化學學習的重要組成部分，新課程標準中指出：通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生在化學

5、實驗中會出現(xiàn)許多的生成性問題，老師要善于捕捉出現(xiàn)的“意外”，因勢利導，組織學生共同探究，啟發(fā)學生思路，這樣會收到意想不到的效果。如：學生在2人一組進行分組實驗——飽和氯水和淀粉KI溶液的反應，有幾組學生舉手提出他們的試劑變質(zhì)了。我想不會呀，都是提前一天配的試劑，但是我沒有否定他們的結論，重新提供試劑，但是還是沒有出現(xiàn)他們所預想的現(xiàn)象，看到溶液變藍的同學感受到成功的喜悅，失敗的同學感到沮喪。我提議就近原則，做成功的小組幫助沒有成功的小組尋

6、找原因。這時學生的激情高漲，馬上重新開始實驗。“我們的試劑沒問題，你來試試看！”“呀！怎么剛才我用的時候很好啊，現(xiàn)在不行了？”當時我在旁邊看著：“要不要我來提醒??？”學生馬上拒絕我：“不用，我才不相信，剛才還好好的，怎么現(xiàn)在就不行了？”“看來不是試劑變質(zhì)的問題?！薄皶粫遣僮鞯膯栴}？”通過這個實驗“意外”，學生知道試劑滴加的順序不同，影響了反應的物質(zhì)的量，影響了實驗現(xiàn)象，也獲得了課本以外的知識：氯水與碘化鉀溶液可以有不同的反應。這堂課