新理念下地理教學方式的新轉變

1、新理念下地理教學方式的新轉變新課程要求教師更新理念、轉變教學方式。教學方式的轉變是新課程改革的顯著特征。教師的主要職能已從知識技能的傳授者轉變?yōu)閷W生學習發(fā)展的促進者。隨著新課程的實施，改變原有的單一的被動的接受學習方式，建立和形成旨在充分調動發(fā)揮學生主體性的多樣的學習方式，使學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，促進學生全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展，自然成為教學改革的核心任務和廣大地理教師的共識。一、原有地理教學方式存在弊端傳統(tǒng)地理教學方式是以

2、教師的講授為主，教師離不開課本和教案，學生獲取知識的唯一途徑就是教師和課堂，因而教師也被賦予“知識的化身、文明的使者”這樣崇高和神圣的地位。學生的學習方式是以被動接受學習為主要特征。學生學習就是按照老師的布置“讀書”、“練習”和“考試”。這種教學方式的優(yōu)點是教師可以將地理知識系統(tǒng)地連貫地傳授給學生，學生在較短的時間內獲得較多的知識。這種教學方式的形成是基于我們傳統(tǒng)的教育觀念下的傳統(tǒng)教學體系。它是一種單純地傳授知識技能的教學體系，教學的全

3、部任務在于完成知識點的傳授。因而，完成認知性任務成為課堂教學的中心或唯一任務。當然，傳統(tǒng)教育觀念導致的這種傳統(tǒng)教學方式的形成，其根本原因就是“應試教育”體制下教師和學生追求“急功近利”的一種必然的選擇。這種教學方式在實施素質教育和步入信息時代的今天，其弊端是顯而易見的：首先，傳統(tǒng)教學方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在學習實踐中導致了學生認識過程的極端處理。學生學習僅僅是接受和記憶的過程，整天處于被動地應付、機械訓

4、練、死記硬背、簡單學生愛學習、會學習、善學習，為終身學習與發(fā)展打下堅實的基礎。轉變教學方式就是要轉變學生他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。學習不是一種外在的控制力量，而是一種發(fā)自內在的精神解放運動。3、教學方式的轉變，是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。轉變教學方式要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解

5、和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生動手能力、實踐能力。4、教學方式的轉變本質上是轉變人的生存方式。教育的最終目標是培養(yǎng)學生具有自由、民主意識，具有科學人文素養(yǎng)，具有健全個性和獨立人格，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成了文明生活方式的現(xiàn)代公民。教學方式的轉變在本質上就是生存方式的轉變。從這個意義上講，實現(xiàn)學習方式的轉變，就不只是在課堂教學中，不只是在學校的教育中，而是貫穿在學生學

6、習與生活的方方面面。由此可見，轉變教學方式實質上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。只有把握轉變教學方式的實質和內涵，才能不斷提高課程改革的質態(tài)，不斷促進學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。轉變教學方式就是要從傳統(tǒng)教學方式轉向現(xiàn)代教學方式。那么，現(xiàn)代教學方式有哪些基本特征呢？主動性是現(xiàn)代教學方式的首要特征。學習應該是學生的內在需要和一種學習責任的承擔。只有當學生把學習當作一種內在的需要和一種責任，學習才會變的有興趣，才能成為一種享受，一種愉快