班級(jí)調(diào)查報(bào)告―優(yōu)秀生轉(zhuǎn)差的原因探討

1、精品論文，值得推薦優(yōu)秀論文班級(jí)調(diào)查報(bào)告―優(yōu)秀生轉(zhuǎn)差的原因探討[摘要]對(duì)優(yōu)秀生的教育不僅不能忽視而且從某種意義上講還應(yīng)該給予特別的重視尤其是心理尚未完全成熟的中學(xué)生.應(yīng)探討、研究出相應(yīng)的對(duì)策防止優(yōu)秀生轉(zhuǎn)差、擴(kuò)大化。教師既要教好書，又要育好人。但在對(duì)學(xué)生的教育工作中，我們一些教師往往將教育注意力集中在后進(jìn)生身上，而忽略了對(duì)優(yōu)秀生的教育。通常，教師多用贊許的眼光看待優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，而不太注意他們的缺點(diǎn)和不足。在班主任工作實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到：對(duì)

2、優(yōu)秀生的教育不僅不能忽視，而且從某種意義上講，還應(yīng)給予特別的重視，尤其是心理尚未完全成熟的學(xué)生難免存在一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題由于“一俊遮百丑”的光環(huán)效應(yīng)，往往被人們有所忽視。2002年，我曾接受了本校初三一個(gè)A班（即所謂的優(yōu)等班）。全班46名學(xué)生幾乎都是年級(jí)中的佼佼者，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，其中的一部分同學(xué)漸漸從優(yōu)等生下滑到了中等生，甚至差生的邊緣。這個(gè)問(wèn)題曾一度使我困惑和迷茫，在焦慮中我靜下心來(lái)，認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查、分析、研究。終于找到了病因，

3、對(duì)癥下藥，使這些學(xué)生又重新回到了優(yōu)等生的行列，升學(xué)考試全班同學(xué)無(wú)一例外都考入了自己理想的學(xué)校。我也從自己的工作中總結(jié)了幾點(diǎn)優(yōu)秀生轉(zhuǎn)差的原因。一、家庭教育的誤區(qū)精品論文，值得推薦優(yōu)秀論文人）；這些心理障礙如不能得到及時(shí)的引導(dǎo)、化解，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)就會(huì)越來(lái)越重，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)受到影響。三、優(yōu)秀生缺乏挫折教育大部分學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直是班里的好學(xué)生、班干部，在老師的稱贊中，父母的寵愛(ài)中長(zhǎng)大，事事稱心如意，一帆風(fēng)順，缺乏挫折感，隨著自我意識(shí)

4、的增強(qiáng)，便形成了自負(fù)、驕傲、虛榮的性格弱點(diǎn)。到了新環(huán)境，優(yōu)秀生聚集，“山外有山，天外有天”，自己不再是頂尖的，驕傲自負(fù)的他們無(wú)法承受這樣“沉重”的壓力，本來(lái)一次兩次的考試不能說(shuō)明什么，但他們自我評(píng)價(jià)太主觀、太片面，于是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從自負(fù)走向自卑，開始懷疑自己的潛力，也就從積極走向消極，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降，精神萎靡不振，自暴自棄，輕者“泯然眾人矣”，嚴(yán)重的就會(huì)變壞轉(zhuǎn)差。青少年學(xué)生閱歷比較欠缺，心理承受能力差，遇事選擇盲目，一受

5、挫折便悲觀失望，易走極端，這使挫折教育尤顯迫切。教育不僅要教會(huì)學(xué)生品嘗勝利的愉悅，更要教會(huì)他們咀嚼失敗的苦澀?，F(xiàn)代的社會(huì)瞬息萬(wàn)變，競(jìng)爭(zhēng)激烈，沒(méi)有經(jīng)受挫折和打擊的準(zhǔn)備，生活的信心和勇敢就無(wú)從談起。四、升學(xué)考試的巨大壓力教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“盡可能深入了解每一個(gè)孩子的精神世界—這是家長(zhǎng)和老師的首條金科玉律”。學(xué)習(xí)的緊張，升學(xué)的壓力，使我們的學(xué)生不堪重負(fù)，如果我們不能及時(shí)地為他們排解壓力，使他們地精神有張有弛。則一些優(yōu)秀生就會(huì)因?yàn)樾睦?/p>