淺論職業(yè)技能大賽對(duì)高職類會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的優(yōu)化

1、淺論職業(yè)技能大賽對(duì)高職類會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)淺論職業(yè)技能大賽對(duì)高職類會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的優(yōu)化的優(yōu)化培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、實(shí)用型人才是現(xiàn)今高職院校的基本責(zé)任，只有號(hào)準(zhǔn)市場(chǎng)脈搏，貼合企業(yè)需求，才能真正實(shí)現(xiàn)這一目的。借助高職類職業(yè)技能大賽，以賽促教、以賽促學(xué)，實(shí)現(xiàn)教企結(jié)合，可以推動(dòng)深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)、與市場(chǎng)“零距離”對(duì)接，從而推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，讓其更好、更有效地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。下載一、職業(yè)技能大賽與專業(yè)教學(xué)的協(xié)同作用教育部提出“普通教育有高考，職

2、業(yè)教育有大賽”，以期加強(qiáng)職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，職業(yè)技能大賽將具體的工作過程、崗位能力、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合導(dǎo)入競(jìng)賽內(nèi)容，而院校通過參加比賽實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽內(nèi)容向教學(xué)環(huán)節(jié)倒逼，使得專業(yè)建設(shè)更加優(yōu)化，不論是專業(yè)教師還是學(xué)生都能對(duì)本專業(yè)有更深刻的認(rèn)知，更好把握專業(yè)發(fā)展的方向，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求、專業(yè)比賽、人才培養(yǎng)的融合與協(xié)調(diào)。相對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)，職業(yè)技能大賽主要圍繞“采購環(huán)節(jié)”、“生產(chǎn)環(huán)節(jié)”和“銷售環(huán)節(jié)”等主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容及其他日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，考核會(huì)計(jì)人員綜合崗

3、位實(shí)際操作技能，通過模擬實(shí)際辦公場(chǎng)景，考核學(xué)生財(cái)稅一體化的實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力。高職院校的課程設(shè)置與之是相契合的，兩者可以相互協(xié)同、相互推動(dòng)。二、當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的不足之處（一）課程設(shè)置職業(yè)性不強(qiáng)現(xiàn)階段，學(xué)校設(shè)置專業(yè)一般都側(cè)重于專業(yè)理論知識(shí)，在課程教學(xué)過程中太過重視理論知識(shí)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)與崗位要求的聯(lián)系放松了許多。重理論、輕實(shí)踐的課程設(shè)置，培養(yǎng)出“講理論頭頭是道，真正做事不知所措”的學(xué)生，與企業(yè)要求相差甚遠(yuǎn)。會(huì)計(jì)技能大賽中，傳票翻打和點(diǎn)鈔項(xiàng)

4、目是會(huì)計(jì)工作人員的基本技能，但在實(shí)際教學(xué)計(jì)劃中，這部分往往被壓縮教學(xué)時(shí)數(shù)，甚至沒有開設(shè)該類內(nèi)容的課程。再如技能比賽中會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目要求學(xué)生掌握銀行結(jié)算、核稅、報(bào)稅等工作所需要的技能。而傳統(tǒng)教學(xué)中絕大部分精力是放在從宏觀角度對(duì)稅收、銀行結(jié)算制度進(jìn)行概念層次、理論層面的知識(shí)傳授，造成學(xué)生學(xué)了稅務(wù)會(huì)計(jì)，但不會(huì)申報(bào)稅款，認(rèn)得銀行結(jié)算票據(jù)，但不會(huì)操作處理的局面。課程教學(xué)與崗位要求，課程設(shè)置與職業(yè)要求脫節(jié)，是學(xué)生的實(shí)際操作能力得不到真正提高的主要原因

5、。（二）教師隊(duì)伍實(shí)踐水平有待提高目前高職院校的專業(yè)教師普遍缺乏在企業(yè)中開展實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，有的教師是畢業(yè)后直接進(jìn)入院校開始教學(xué)生涯，接觸到的企業(yè)工作少之又少，逐漸形成偏重理論、輕視實(shí)踐的局面。即使通過企業(yè)掛職、學(xué)歷進(jìn)修或者是利用寒暑假期進(jìn)入企業(yè)，教師得到的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)也是非常匱乏。有些院校通過臨時(shí)培訓(xùn)指導(dǎo)教師或聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)人員來培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生，只能解一時(shí)之需，而不能真正提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐水平。可以說，進(jìn)企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)人員，聘請(qǐng)事務(wù)

6、所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，或開展講座，以此把會(huì)計(jì)I域的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)引入課堂和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合。（三）評(píng)價(jià)體系多元化，重視能力考核技能大賽的考核標(biāo)準(zhǔn)涉及到專業(yè)內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)合作、崗位職責(zé)、創(chuàng)新思維等各個(gè)方面，對(duì)課程中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置具有積極的指導(dǎo)意義。在考核內(nèi)容方面，理論知識(shí)考核的同時(shí)，應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的考核，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程和成果的評(píng)價(jià)?？己瞬荒軆H在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，而是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程。以任務(wù)模塊為

7、目標(biāo)，以完成任務(wù)的過程性資料為依據(jù)，任務(wù)結(jié)果、任務(wù)報(bào)告以及工作態(tài)度等作為考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐過程。在評(píng)價(jià)方式方面，改變傳統(tǒng)的單一模式，將考試評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等相結(jié)合，形成綜合化、多元化的評(píng)價(jià)體系。（四）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，向企業(yè)靠攏實(shí)訓(xùn)基地是高職院校培養(yǎng)技能人才的基礎(chǔ)平臺(tái)。院校應(yīng)以技能大賽為抓手，以企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境為標(biāo)線，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。一是完善實(shí)訓(xùn)室功能，根據(jù)技能大賽對(duì)實(shí)訓(xùn)條件的要求，完善會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)室、納稅申

8、報(bào)實(shí)訓(xùn)室、審計(jì)實(shí)訓(xùn)室和ERP沙盤演練實(shí)訓(xùn)室等，還原企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境。二是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)軟件建設(shè)，及時(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化軟件的更新，提供開票系統(tǒng)、網(wǎng)上報(bào)稅系統(tǒng)、網(wǎng)上認(rèn)證系統(tǒng)、網(wǎng)上銀行系統(tǒng)、審計(jì)系統(tǒng)等方面的軟件，使學(xué)生各方面都能進(jìn)行操作，得到鍛煉。三是遵循“引企入校、專業(yè)進(jìn)企、雙向嵌入”的模式，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，增加校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與院校雙贏。作為我國職業(yè)教育改革的創(chuàng)新內(nèi)容，職業(yè)技能大賽的開展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)、改革內(nèi)容提出了新的挑戰(zhàn)