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文檔簡介
1、1優(yōu)化高中生物講評課教學(xué)模式優(yōu)化高中生物講評課教學(xué)模式云霄第一中學(xué)朱巧玉多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),有些教師注重生物學(xué)知識(shí)傳授和復(fù)習(xí),忽略習(xí)題講評和新形勢下講評課教學(xué)模式優(yōu)化。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念,即“讓學(xué)生在主動(dòng)參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)……,學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者,生物課加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論、交流等活動(dòng)?!碑?dāng)然也包括對習(xí)題的探究性學(xué)習(xí)。一套優(yōu)質(zhì)的試題能使學(xué)生打開眼界,而一堂
2、高水平的講評課更能使學(xué)生受益倍增。講評課幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、熟練技能、查漏補(bǔ)缺、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高能力。因此,優(yōu)化高中生物講評課教學(xué)模式對高中生物教學(xué)質(zhì)量提高起到至關(guān)重要作用。一、一、常見的講評課教學(xué)模式常見的講評課教學(xué)模式模式1“一言談”,教師按試題順序逐題講解,每題都一樣,沒有側(cè)重點(diǎn),很少讓學(xué)生回答。模式2“對答案”,每道題都讓學(xué)生先講答案,然后教師點(diǎn)評給予正確答案。學(xué)生能得出正確答案的不講評,答案錯(cuò)誤的就分析得詳細(xì)。模式3先讓學(xué)生
3、對答案,教師簡要分析試卷中出現(xiàn)錯(cuò)誤答題的原因,然后部分試題進(jìn)行詳細(xì)講解,并適當(dāng)拓展。模式4先展示各試題的得分率,并就其中得分率低的,同學(xué)們相互討論,然后未搞清的試題匯總,由老師作詳細(xì)的分析和拓展。模式5對答案訂正討論、合作學(xué)習(xí)教師針對學(xué)生無法解決問題進(jìn)行詳細(xì)講解。模式6自主糾錯(cuò)、找準(zhǔn)原因——?dú)w類點(diǎn)撥、方法指導(dǎo)——展示思路、暴露問題——變式訓(xùn)練、升華提高——反思總結(jié)、二次過關(guān)以上講評課各有特點(diǎn),有的教師講解多,有的學(xué)生活動(dòng)多,有的拓展深入
4、,有的教學(xué)容量大,當(dāng)然課堂教學(xué)效率就存在差異。通過教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)能較好提高教學(xué)效率的是模式6。二、講評課的優(yōu)化教學(xué)模式二、講評課的優(yōu)化教學(xué)模式模式6改變傳統(tǒng)講評課“滿堂灌”,充分體現(xiàn)“面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)自主、合作與探究”的新課程理念,引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)參與,構(gòu)建和諧、有效、生動(dòng)的課堂。教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式均發(fā)生轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1.1.自主糾錯(cuò),找準(zhǔn)原因自主糾錯(cuò),找準(zhǔn)原因3題號(hào)答案得分率%答A人數(shù)答B(yǎng)人
5、數(shù)答C人數(shù)答D人數(shù)A1D85.747.1%47.1%00%4885.7%A2C78.5712.5%47.1%4478.5%11.7%A3A76.74376.7%35.3%610.7%47.1%A4A412341%712.5%916%1730.3%A5C87.511.7%23.5%4987.5%47.1%如果是主觀題,可通過批閱時(shí)作摘記,包括典型錯(cuò)誤和有創(chuàng)意的答案,找出錯(cuò)誤根源,定出糾錯(cuò)的具體措施。必要時(shí)找?guī)讉€(gè)學(xué)生了解答題過程,因?yàn)椤盀槭?/p>
6、么會(huì)錯(cuò)”經(jīng)常比“什么是對”更重要,而學(xué)生的想法容易被教師忽略。2.2.講評要有側(cè)重講評要有側(cè)重教師不僅應(yīng)該知道講什么,講多少,而且應(yīng)該知道怎么講,由誰講。這體現(xiàn)教師的教學(xué)理念及其教學(xué)水平,更直接關(guān)系到講評課的效果。因此,教師必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì),反復(fù)推敲,統(tǒng)籌安排。(1)(1)注重錯(cuò)因分析注重錯(cuò)因分析講評時(shí),教師不僅要指出“錯(cuò)在哪里”,更重要是引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因,使學(xué)生以后的復(fù)習(xí)更具針對性,避免下列常見錯(cuò)誤。①概念模糊不清題1由六倍體普
7、通小麥的花粉培育而成的植株是()A單倍體B二倍體C三倍體D六倍體錯(cuò)解:C錯(cuò)因:對單倍體、多倍體以及染色體組的概念和關(guān)系模糊不清,因而在解題時(shí)片面地理解為單倍體是細(xì)胞中只含有一個(gè)染色體組個(gè)體,認(rèn)為六倍體普通小麥的花粉含有三個(gè)染色體組,由它培育而成的植株為三倍體。事實(shí)上只要由配子直接發(fā)育成的個(gè)體,無論體細(xì)胞中含有多少個(gè)染色體組都叫單倍體,它與染色體組的數(shù)目無關(guān)。正解:A②審題粗心大意題2在細(xì)胞中儲(chǔ)存遺傳信息的物質(zhì)是()A核酸B脫氧核糖核苷酸
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